淺談無聲藝術

作為教師，除了用語言向學生說教外，教師的一舉一動更是深切地影響著學生。在教育教學中，教師在運用有聲語言的同時，若能充分利用和善于使用表情、眼神、動作等表達某種特殊的意義的態勢語言，不僅可以把更多的信息傳遞給學生，而且會加強有聲語言的表達效果，很好地完成教學任務。那么，怎樣才能做到無聲勝有聲呢？我認為可以從以下幾方面來看：

1．舉止得體。課堂上，教師舉止得體不僅是展示自己的修養氣質、風度、能力水平的有效方式，而且可以增強教學的感染力，穩定學生的注意力。我國老教育家孫敬修先生曾指出：“老師的一言一行對孩子都是很有影響的。孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’，錄下來的信號裝在電子計算機里，儲存起來，然后指導他們的行動?！碑斀處熯M入課堂時，步伐要穩健，精神要飽滿。教師在課堂上站立時，應兩腳平行，整個身體直而不硬，頭稍前傾，這樣感覺自然，給人一種意志集中、精神抖擻的感覺。一位老愛打磕睡的學生說：“每當我們的老師精神抖擻，昂首挺胸站在講臺上時，我的磕睡蟲立刻被嚇跑了。”

2．表情溫和。教師的表情是調節和影響學生情緒的重要手段，如何使用這一手段呢？那就是在教育教學中多給學生一點微笑。微笑，是照耀幼苗的那一縷陽光，是滋潤學生心田的那一泓甘泉。微笑面對學生，一方面能縮短師生之間的距離，體現教師的親切、自然和平易近人的態度，博得學生對老師的信任；另一方面，能在課堂教學中消除學生的緊張心理，讓他們保持良好的心態，增強課堂教學效果。如對于上課認真聽講，愛動腦筋，積極發言的學生，老師常常恰到好處地對他們微微一笑，往往能激發他們更濃厚的學習興趣；對于智力不大好、反應比較慢的學生，當他們在學習上遇到困難時，老師幫助解決，面帶微笑，那么，他們也能慢慢地掌握所學的知識?？傊⑿κ橇己眯膽B的自然流露，這種微笑應是真誠的、善意的。不裝模作樣，方能收到令人欣慰的效果。

3．眼神“放電”。人們常說：眼睛是心靈的窗口，是交流信息、傳遞感情的工具。每個學生都能從教師的眼神中，讀出對他們的感情。這種感情可表達出各種言語所無法表達出的焦慮、關切、憐愛、責備、激勵等多種情緒。對于一位老師來說，工作中如能善用眼神暗示，就會讓學生在心理上產生一種不同凡響的震動，從而收到預期效果。對于學生來說，在課堂上，當他接觸到教師的眼神時，一定會警覺起來，感到老師在注意自己，從而促使他們全神貫注地聽講。有一位學生在他的日記中記下這一段內容：“今天，上第二節課時，我在偷偷地看《故事大王》，正看得津津有味，忽然覺得有點異樣，抬頭一看，老師已經停住講課，眼睛正定定地注視著我。在老師那洞悉一切的下，我地地自容，不知所措，我怯怯地站起來說：‘老師，對不起，……’”你不覺得這就是無聲勝有聲的效果嗎？另外，教師還要養成捕捉學生眼神的習慣，從學生的眼神中來了解教學的效果。

4．手勢到位。教師準確、適度的手勢，既可傳遞思想，又可以表達感情。根據教學需要，教師做一個恰當有力的手勢，會使學生加深對知識的理解和記憶。如《中國石拱橋》一課中，有這么幾句：“大拱由二十八道拱圈拼成，就像這么同樣形狀的弓合攏在一起，做成一弧形的橋洞?！睂W生不大理解，一位老師是這樣處理的：他伸出一只手，將五指并攏，并且變成弧形，問學生：“這是幾道拱圈？“學生當即回答：“五道拱圈?！崩蠋熡謫枺骸叭绻鞘拦叭?，兩只手該怎么畫？”學生們立即將兩只手并攏，并彎成弧形。老師接下去說：“這里說大拱由二十八道拱圈拼成，你們想像出那樣子嗎？”學生們顯然是想得出的?？梢?，這一個動作，表面上看來沒有語言，但也能表達語言所不能表達的內容，增強直觀感，使人易于接受和理解，給教學帶來了巨大的方便。

5．拉近距離。人際距離也具有信息意義，也是一種無聲的語言。在課堂教學中，教師所處的集團不同，與學生距離的遠近不一，都會給學生不同的心理感覺。一般情況下，在講述那些莊重、嚴肅的詞句、概念、定理、定義時，為了引起學生的注意，增加莊重和嚴肅的氣氛，教師應面對學生并與學生保持遠距離。如講到那些富有詩意，情趣很濃的內容或為了喚起學生的情趣，教師可到學生中間，縮短師生間的心理距離，使學生倍感親切，從而促進師生關系的融洽，收到意想不到的良好教學效果。

6．適時觸摸。它往往表示支持、撫慰和激勵。教師對學生的觸摸行為主要表現為輕拍：拍頭、拍肩和拍背，這是教師表示一種贊賞、關心、理解、支持的常用觸摸。如對待一個成績差的學生，教師要經常主動接近他，看看他的筆記和作業，甚至親切地拍拍他的肩膀。這后進生就會感覺到教師對他的關心和愛護，從而會感激老師，下決心發奮努力。

態勢語言運用的技藝和藝術遠不止這些，教師要在不斷地學習和實踐中，根據自己獨有的主客觀條件，根據自己的體會和知識層次，把無聲的情境，融于有聲的教學語言中，達到互補的完美的效果。

（陳欣芬，福建泉港后龍中心小學）