從復(fù)現(xiàn)矩陣看越南留學(xué)生復(fù)現(xiàn)手段的使用特點(diǎn)

復(fù)現(xiàn)手段是語篇中詞匯銜接的一種，在一定程度上反映了語篇的連貫程度。本文以廣西師范大學(xué)中文系中高級班越南留學(xué)生為研究對象，以年齡相當(dāng)?shù)膹V西師范大學(xué)中文系大一學(xué)生為對比對象，選取兩篇完整的比較典型的作文，一篇中國學(xué)生作文，一篇越南留學(xué)生的作文，借鑒侯儀（Hoey）重復(fù)矩陣的分析方法，從整體上考察越南留學(xué)生使用復(fù)現(xiàn)手段的情況，通過對比，總結(jié)出他們在語篇中使用復(fù)現(xiàn)手段的特點(diǎn)。

一、復(fù)現(xiàn)矩陣分析

侯儀基于對詞匯銜接的研究，描述了篇章中的詞匯重復(fù)聯(lián)結(jié)模式，這一模式表現(xiàn)出篇章中句子的關(guān)聯(lián)性，可以觀察以詞匯組織篇章的方式，為我們提供了語言存儲和處理方式的新觀點(diǎn)。重復(fù)矩陣是研究詞匯重復(fù)聯(lián)結(jié)模式的一種方法，是一種帶有句子編號作為參項(xiàng)的矩陣，能夠精確描述連接的非線性復(fù)雜性，把連接數(shù)目及詞項(xiàng)間確認(rèn)的連接性質(zhì)記錄下來，可以追溯篇章中每一個句子與另一個句子的每一連接點(diǎn)，使我們確認(rèn)詞匯鏈發(fā)生的情況。這里，我們借鑒侯儀重復(fù)矩陣的方法，目的是把句與句之間連接點(diǎn)的情況清楚地描述下來，便于分析。

在復(fù)現(xiàn)手段的分類上，我們采用比較通行的韓禮德和哈桑的觀點(diǎn)，即：原詞復(fù)現(xiàn)，同近義語詞復(fù)現(xiàn)，上下義詞復(fù)現(xiàn)，概括詞復(fù)現(xiàn)和其它形式。在語料的分析上，我們選擇開放的實(shí)詞類作為復(fù)現(xiàn)手段分析的對象，以詞語或詞組所表示的語義為參照；以詞為基本單位，同時(shí)也考慮成分的復(fù)現(xiàn)；在統(tǒng)計(jì)同、近義語詞復(fù)現(xiàn)的時(shí)候，不考慮詞性的不同，求同存異，關(guān)注其銜接性。由于語篇中的小句較多，我們在進(jìn)行復(fù)現(xiàn)矩陣分析的時(shí)候以句子為單位。每一個句子前面都用一個序號來表示。一次復(fù)現(xiàn)就成為一個連接點(diǎn)，為了記錄連接點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，一個詞項(xiàng)若與另一個句子中的兩個或多個詞項(xiàng)構(gòu)成復(fù)現(xiàn)關(guān)系，只記為一個連接點(diǎn)。如中國學(xué)生作文中，句4中的“車”與句3中的“車”“車子”都有復(fù)現(xiàn)關(guān)系，但我們在記錄的時(shí)候只記錄一個連接點(diǎn)。兩句間至少有3個詞項(xiàng)分別構(gòu)成復(fù)現(xiàn)連接點(diǎn)，才構(gòu)成有意義聯(lián)結(jié)即我們所說的復(fù)現(xiàn)聯(lián)結(jié)。侯儀認(rèn)為如果兩句間的連接點(diǎn)低于3個也視為有意義的聯(lián)結(jié)的話，事實(shí)上幾乎每個句子都可以與其它句子聯(lián)結(jié)，這樣的研究就沒什么意義了。我們先對中國學(xué)生作文進(jìn)行復(fù)現(xiàn)矩陣分析。

【中國學(xué)生作文例文】

1.一天，張先生開著新買的小轎車在郊外的公路上兜風(fēng)。2.正在開頭之時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)前方出現(xiàn)了一只正準(zhǔn)備過馬路的小狗。3.他急忙剎車，但車子還是在撞倒小狗之后才停下。4.這時(shí)，路旁的樹叢后出現(xiàn)了一個小男孩，飛快地朝小狗沖去，與此同時(shí)，張先生也下車去看個究竟。5.但是，小狗雙眼緊閉，渾身僵硬，好像真的已經(jīng)死了。6.小男孩大哭起來，邊哭邊對張先生喊：“你撞死了我的小狗！你賠我小狗！”7.張先生很害怕，他既怕小男孩報(bào)警，又怕被其他過路的人看到，于是就想用錢來寧人息事。8.他掏出錢包，從里面抽出了幾張大鈔，對小男孩說：“這些錢算是我對撞死你的小狗的賠償，但是請你千萬不要報(bào)警，也不要對別人說起這事。可以嗎？”9.小男孩收下了錢，而且也答應(yīng)了張先生的條件。10.張先生見小男孩答應(yīng)了，急忙跳上車，開跑了。11.留下了還在抱著小狗傷心痛哭的小男孩。12.又過了一會，看見張先生的車開遠(yuǎn)了。13.小男孩和小狗又回到了樹叢后，賊頭賊腦地往路上張望。14.原來，小狗沒有死，它只是裝死而已，這樣，就可以讓小男孩敲詐到許多賠償金。15.這還真是一只“會賺錢”的小狗呢！

我們列出的是句1與句2－15的連接點(diǎn)、聯(lián)結(jié)的情況。

句1

與句2 張先生（零形式）；公路，馬路；（2個連接點(diǎn)，無聯(lián)結(jié)）

與句3 小轎車，車/車子；（1個連接點(diǎn)，無聯(lián)結(jié)）

與句4 公路，路；張先生；小轎車，車；（3個連接點(diǎn)，有聯(lián)結(jié)）

與句5（0）

與句6 張先生；（1個連接點(diǎn)，無聯(lián)結(jié)）

與句7 張先生；公路，路；（2個連接點(diǎn)，無聯(lián)結(jié)）

與句8（0）

與句9 張先生；（1個連接點(diǎn)，無聯(lián)結(jié)）

與句10 張先生；小轎車，車；開；（3個連接點(diǎn)，有聯(lián)結(jié)）

與句11（0）

與句12 張先生；小轎車，車；開；（3個連接點(diǎn)，有聯(lián)結(jié)）

與句13 公路，路；（1個連接點(diǎn)，無聯(lián)結(jié)）

與句14（0）

與句15（0）

同樣，句2與句3－15，句3與句4－15等的分析方式也是如此，鑒于篇幅的關(guān)系，我們在這里就不一一舉例了。所有的連接點(diǎn)數(shù)量我們將在復(fù)現(xiàn)矩陣中展現(xiàn)出來。矩陣中的①－⒂代表句子的序號。縱欄和橫欄都標(biāo)有句子的序號，我們可以通過句子序號查到語篇中任意兩個句子的連接點(diǎn)的情況。如中國學(xué)生復(fù)現(xiàn)矩陣中，如果想知道句1和句4的復(fù)現(xiàn)情況，我們在縱欄中找到④，再由橫欄即按照左右的順序找到①，兩序號垂直交叉的那個相格或稱“矩”中，便是句1和句4的連接情況：有3個連接點(diǎn)，即“公路，路；張先生；小轎車，車；”。如果想查看句7和其他各句的連接點(diǎn)情況，我們可以找到橫欄中的⑦，從右往左看是句7和句1－6的連接點(diǎn)情況，從⑦往下看是句7和句8－15的連接點(diǎn)情況，一目了然。留學(xué)生作文例文如下，我們就不再一一分析了。

【留學(xué)生作文例文】：

1.這個故事發(fā)生在路上，離我的家不太遠(yuǎn)的地方。2.我不是一個中間人，而是我是一個證件人。3.那時(shí)我正在去散步，突然我看見一只小狗。4.我很注意那只小狗，我很注意它因?yàn)樗芸蓯郏谶^路，它過路很慢。5.忽然有一輛汽車出現(xiàn)在那只狗的前面。6.司機(jī)開車也不太快，那只狗也看見那輛汽車快撞到它了，但它也不想跑。7.終于那只狗被汽車撞受傷了，好象那只小狗已經(jīng)死了。8.看見那只狗被車撞我想來看一看。9.但從路旁邊出現(xiàn)一個小孩又哭又跑到那只小狗，他抱那只小狗哭了很大。10.司機(jī)認(rèn)為他已經(jīng)撞死那只小狗了，所以他很怕。11.他怕這件事如果警察知道是不太好了。12.他從錢包里拿出錢，然后給那個小孩，看見錢，那個小孩子哭很小聲。13.司機(jī)給那個小孩子錢后，就開車跑掉了。14.那個小孩子看見司機(jī)已經(jīng)走了，他不哭了，那只小狗也醒來，然后那個小孩和那只狗又準(zhǔn)備再來一次。

下面是中國學(xué)生和留學(xué)生作文的復(fù)現(xiàn)矩陣。數(shù)字加陰影邊框的地方為連接點(diǎn)在三個或三個以上構(gòu)成聯(lián)結(jié)的地方。

二、留學(xué)生語篇中復(fù)現(xiàn)手段的使用特點(diǎn)

通過對比，我們發(fā)現(xiàn)中高級越南留學(xué)生的復(fù)現(xiàn)手段在整個語篇中的使用有如下特點(diǎn)：

第一，直觀地看，留學(xué)生連接點(diǎn)的數(shù)量和構(gòu)成聯(lián)結(jié)的數(shù)量沒有中國學(xué)生多。兩句之間，中國學(xué)生連接點(diǎn)的數(shù)量最多可達(dá)7個，整個語篇構(gòu)成了20個聯(lián)結(jié)；而留學(xué)生連接點(diǎn)的數(shù)量最多是5個，并且也只構(gòu)成了9個聯(lián)結(jié)。這種情況就說明，留學(xué)生語篇中，每一句構(gòu)成詞匯銜接的語義信息少，銜接力不強(qiáng)，因而與其它句子的連貫程度較弱。

第二，留學(xué)生語篇中的復(fù)現(xiàn)密度不均勻。我們所謂的復(fù)現(xiàn)密度是指語篇中復(fù)現(xiàn)聯(lián)結(jié)在各句中的分布情況，聯(lián)結(jié)在語篇中分布得比較均勻就是復(fù)現(xiàn)密度均勻，分布得比較集中就是復(fù)現(xiàn)密度集中。中國學(xué)生語篇構(gòu)成了20個復(fù)現(xiàn)聯(lián)結(jié)，只有句3和句15沒有構(gòu)成聯(lián)結(jié)，其它各句都有聯(lián)結(jié)，分布很均勻，并且，所有的句子都有兩個以上的連接點(diǎn)。而越南留學(xué)生有9個復(fù)現(xiàn)聯(lián)結(jié)，句1到句5，句11，共有六句沒有聯(lián)結(jié)，并且，句2沒有構(gòu)成任何連接點(diǎn)，句1和句11每句也只有兩個連接點(diǎn)。復(fù)現(xiàn)密度不均勻說明留學(xué)生語篇中各句的銜接力不均勻，有的銜接力較強(qiáng)，有的較弱，幾乎沒有銜接力，整個語篇不能構(gòu)成一個連貫的整體。

第三，留學(xué)生復(fù)現(xiàn)鏈具有單一性，而中國學(xué)生的復(fù)現(xiàn)鏈則具有交錯性。這一特點(diǎn)從復(fù)現(xiàn)矩陣中看不出來，在我們對復(fù)現(xiàn)連接點(diǎn)的具體分析中，我們注意到，中國學(xué)生語篇中每一個句子與其它各句復(fù)現(xiàn)至少有兩個不同的詞語，其中，使用不同復(fù)現(xiàn)詞語最少的是句5，只靠兩個詞語“小狗”和“死”銜接，其它各句都有至少三個不同的詞語銜接。而越南留學(xué)生一個句子中能進(jìn)入復(fù)現(xiàn)的不同詞語很少。如句1和其它13句的連接點(diǎn)有兩個，只有一個詞語“路”來實(shí)現(xiàn)句1和句4、句9的銜接；句2與其它句子沒有任何連接點(diǎn)；句4與其它句子構(gòu)成的10個連接點(diǎn)中，只用了“路，小狗”兩個詞語來復(fù)現(xiàn)；句11只和句10構(gòu)成兩個連接點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)詞語只有兩個。這就說明，中國學(xué)生語篇中復(fù)現(xiàn)鏈不單一，具有交錯性，就一個句子而言，他們能夠很好地把各種復(fù)現(xiàn)鏈融入一個句子中。而越南留學(xué)生的語篇中復(fù)現(xiàn)鏈就具有明顯的單一性，只靠為數(shù)很少的幾個詞語復(fù)現(xiàn)，來連貫語篇。從另外一方面來看，這也可能是留學(xué)生語篇中原詞復(fù)現(xiàn)率高的一個原因。

三、教學(xué)啟示

留學(xué)生這些復(fù)現(xiàn)手段的使用特點(diǎn)對我們的對外漢語教學(xué)有一定的啟示作用。首先，從整體的語篇教學(xué)來說，應(yīng)有意識地引進(jìn)語篇銜接的概念，在詞匯銜接方面應(yīng)該提及漢語語篇詞匯銜接的一些特點(diǎn)，讓學(xué)生對漢語語篇的情況有所了解，這樣他們才能在學(xué)習(xí)和模仿的時(shí)候有所依據(jù)。如果說孩童學(xué)語言潛意識地認(rèn)識到語言的各種功能，那么面對成年的第二語言學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)從理論上引導(dǎo)他們盡可能地實(shí)現(xiàn)語篇的銜接功能。其次，從具體的教學(xué)方面來說，如閱讀教學(xué)方面，應(yīng)該教會學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面掌握詞匯銜接。微觀是指利用詞匯的銜接關(guān)系把握語篇的微觀語義。比如，學(xué)生在閱讀過程中難免會遇到一些生詞，有些生詞可以直接跳過，不影響對文章的理解，但是有些關(guān)鍵性的詞語則需要弄清楚意思，才能通讀全文，這時(shí)候我們可以教留學(xué)生通過詞匯的銜接關(guān)系，找出文中的同義詞、近義詞或者上下義詞等來判斷生詞的意思，這就把握了語篇的微觀語義。宏觀指的是利用詞匯的銜接關(guān)系找出核心的詞匯鏈，進(jìn)而找出語篇的核心句，從整體上把握語篇的結(jié)構(gòu)及語義。再如，在寫作教學(xué)方面，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)現(xiàn)手段構(gòu)成聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)文章的連貫性，運(yùn)用多個詞語構(gòu)成復(fù)現(xiàn)，而不是單一的主題詞把文章串連起來。這樣在寫作過程中學(xué)生既能夠有意識地運(yùn)用這些銜接手段，又能夠運(yùn)用銜接手段的理論去檢查自己作文中的問題，做到自上而下和自下而上的統(tǒng)一。

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（孫西瑾，廣東海洋大學(xué)文學(xué)院）