《內容教學法在外語教學中的模式和方法》述評

內容教學法是20世紀80年代以來興起的一個語言教學流派。它的主旨是以不同的專題來組織教學，因而與傳統的語言教學不同。傳統教學法把對語言的直接學習作為教學的中心，而“內容教學法同時教授專題內容和第二語言技巧，大體上把目的語看作是學習專題內容的工具，而不是作為學習的直接對象”。(D.Briton，M.A.SnowM.B.Wesche.1989)因此內容教學法引起了人們的廣泛關注。在國外，研究內容教學法的學者較多，出版的專著也不少，《內容教學法在外語教學中的模式和方法》一書就是其中較全面的一本。(B.Stephen. Stryker and Betty Lon Leaver.1997)下面我們對該書進行簡要評述：

一、《內容教學法在外語教學中的模式和方法》的主要內容

該書共十三章，條理十分清晰，可以分成三個大的部分。第一部分是第一章，概括介紹了內容教學法的主要理論，講了三個問題：

1.目標與模式。內容教學法以培養學生的學習能力為主，可以采取不同的教學模式，如保護模式、附加模式、以主題為基礎的模式等。

2.三大原則。內容教學法的原則有三點：①以不同的專題為中心，而不是以語言的形式、功能和技能為中心來組織課程。通過對特定的專題（如經濟、文化、歷史、藝術、科學等）內容的學習獲得語言交際能力。②課程的核心材料（文字的、錄音的、錄像的等）選自母語說話者的作品。學習活動集中于理解和傳達有意義的信息，并且用真實的語言完成真實的任務。③學習的內容和學習活動符合學生的語言、認知和情感需要，以及他們的職業需求和個人興趣。

3.具體應用。內容教學法倡導學生的交際能力，在語言教學中被稱為新的范例，在外語教學特別是英語作為第二語言教學中發展很快。

第二部分從第二章到第十二章，以11個具體的實例來說明內容教學法在實際教學中的運用情況。這些實例記錄得十分詳盡，完整地記錄了學生的基本情況、選用的材料、實驗步驟、取得成績和不足等，為我們運用內容教學法提供了詳細的數據和第一手材料。

第三部分為該書的最后一章，作者總結了上述11個實例的經驗和不足，結合實驗者的自我評價，對貫徹實施內容教學法的原則提出了新的看法。

該書作者認為內容教學法的中心是專題學習，注重培養學生的語言交際能力。要做好這一點，可以從以下幾個方面入手：①要建立一個多學科性的語言材料庫；②要處理好語言和內容的平衡問題；③學生要做充分準備；④教師應具備一定的教學技能。

運用真實可信的語言和材料。可以從以下幾個方面考慮：①提供真實的輸入；②倡導團隊教學；③準備充足的材料；④將教學視為任務教學；⑤充分運用材料；⑥語法教學是技能的組成部分。

學習的內容要符合學生的需要，首先應該判斷學生的具體需要，考察學生的學習準備情況和學生的具體學習能力；其次要以恰當的方式糾正學生的錯誤；最后要引導學生進行輸出。

內容教學并不是一個具體的教學方法，而是一個教學路子，作為一個成熟的教學流派，它有自己堅實的理論基礎，雖然在《內容教學法在外語教學中的模式和方法》中并沒有具體說明，但是依據相關可以歸納如下：

1.語言教學是理解輸入和理解輸出的完整循環。Karashen認為，第二語言習得并不是簡單的記憶一定數目的單詞，或者完成一定的語法練習，只有在學習者獲得了理解輸入之后，語言習得才真正開始。內容教學法是以不同的專題為中心，學習活動集中在理解和傳達有意義的信息，在理解輸入和理解輸出兩個環節都做了大量工作，達到了理解輸入和理解輸出的完整循環。

2.語言的目的是交際，人們使用語言的目的是多方面的，可以使用語言進行學習、工作、娛樂等活動，但總的來說是為了互相交流。內容教學法將教學活動視為任務教學，注重培養學生的語言交際能力，是語言教學的一個新范例。(戴慶寧，呂曄 2004)

3.語言運用需要綜合的技能。在內容教學法的課堂上，學生的活動經常把聽說讀寫幾項技能聯系起來。“由于話題能提供技能練習的一致性和連續性，讓語言的使用集中在互相聯系的篇章中而不是孤立的片段中，因此根據話題或專題安排的課程給綜合技能的教學提供了一個很好的平臺。” (馮清高，李少君1995)

4.語言習得是一個復雜的認知過程。教學應建立在學生原有的基礎之上。學生在學習之前并不是一片空白，而是有一定的知識基礎、理解能力和學習能力，因此有必要對學生的具體情況進行了解。同時在教學過程中要運用不同的模式采取不同的策略進行靈活的教學，以期達到較好的教學效果。

5.使學生感興趣的教學才能取得好的成效。內容教學法主張針對學生的需求來確定教學內容，在這種情況下，學生對學習內容比較感興趣，并且覺得學習內容實用性強，因而學生的學習勁頭足，聽課效率也高。

二、內容教學法的優點與存在的問題

內容教學法是一種行之有效的教學路子，已經被大多數學者所接受。特別是在美國和加拿大，內容教學法已被證明對英語作為第二語言教學非常有效。經過二十多年的實踐，內容教學法的一些做法是值得肯定和學習的。

首先，內容教學法同時注重語言和知識。內容教學法以不同的專題為中心進行教學，通過專題知識的學習來獲得語言技能。學生在學習專業知識的同時也學習了語言技能，與單純學習專業知識或語言相比，可謂事半功倍。

其次，內容教學法重視對學生的研究。內容教學法強調教學要建立在學習者已有的基礎上，對學生原有的知識基礎和學習能力都作一定的研究，因而對學生的原有水平比較熟悉，在教材選擇和教學策略上都有本可依，更能切合學生的實際情況進行教學。另外，內容教學法強調學習的內容應該符合學生的需要，學生在學習過程中覺得所學內容有趣實用，學習興趣明顯會提高。

再次，內容教學法采取了靈活多樣的教學模式、內容教學法的教學模式多種多樣，比較常見的有保護模式，附加模式，以主題為基礎的模式等。教師可以視不同的情況采取恰當有效的教學模式。如果學生本身的英語不錯，而且專業知識也有一定積累，就可以采用全課程外語模式。內容教學法的適用面比較廣，不同的層次可以采用不同的模式。

最后，內容教學法還注重培養學生的能力。內容教學法雖然采用不同的模式，但總的一點就是注重培養學生的語言交際能力。內容教學法將教學視為任務教學，學生在完成任務的同時運用語言進行交際。另外，除了聽說讀寫這四個技能的綜合技能之外，內容教學法還注重培養學生的學習技能。這一點與傳統意義的教學相比有了很大進步也更為有意義。

當然，內容教學法也不是盡善盡美，在具體的操作中還存在著一些問題。

1.對教材的選擇和處理難以把握。一般來說，選用的教材應當是母語說話者的作品，但是具體到實際中，選擇什么類型的材料，材料的深度和多少，這些材料的選擇是否符合學生的需求就是一個棘手的問題，因為學生水平不一樣，對不同的材料適應性也不同。特別是有些班級的學生水平相差很大，材料的選擇就很難把握。另外，對材料的處理也存在同樣問題。學生對教材的理解不同，教師講解材料到什么程度才算合適，其標準也難以把握。

2.對教師的要求偏高。現在雖然有許多學校開設雙語課，但是總的來說語言課和專業課還是分開的。內容教學法對教師的要求比較高，教師既要有豐富的專業知識，又要具備用外語教學的專門技能。教授語言課和專業課的側重點是不同的，現在要合二為一，需要一定時間進行專門訓練或在實踐中磨合。也有的學校讓兩位教師教同一門課，一位教專業課，另一位教語言課，這種方法雖然可取，但是也存在著配合問題。

3.語言和知識的平衡點不易把握。由于內容教學法以專題內容的學習為中心，語言教學穿插在其間，找到語言和知識的平衡點就比較困難，語言點講的多，學生的興趣有可能被削弱，對所學知識不甚了了。專題知識講的多的話，學生有可能忽視自己語言技能的提高。

三、內容教學法在我國的應用和展望

內容教學法在國外取得了很大成效，在國內的外語教學（尤其是英語）也應用頗多，例如，近年來受到人們重視的“雙語教學”，究其實質應屬于內容教學法的范疇，也有人從這個角度進行了探討，徐德寬在煙臺師范學院2000級漢語言班教授歐美語言課時進行了內容教學法的實驗。該實驗以劉潤清編寫的《現代語言學名著選讀》為教材，在教學手段上采取教師講解和學生討論相結合的方法，從實驗的結果來看內容教學法對提高學生的英語成績還是很有效的。(徐德寬 2006)但是內容教學法在對外漢語中應用的還不是十分廣泛，我們見到的僅有曹賢文。

南京大學海外教育學院應用內容教學法進行實踐，對象是具有高級漢語水平的學生。該院的主體工作是對內容教學法中的五種教學模式進行了嘗試。（1）在基于主題的語言教學方面，該院開設了高級漢語課程，為了使教學更具針對性，將高級漢語分成高級漢語閱讀、高級漢語口語和高級漢語寫作。（2）該院的重點是進行保護性的內容教學，開設了專門針對留學生的中國語言、文學、地理等課程。這些課程教學難度并不高，教學內容也淺顯易懂。（3）在支持式教學方面開設了商貿漢語和中國經濟這兩門交叉性課程。（4）在團隊教學方面開設了兩大系列課程：中國語言和中國文化以及中國改革開放20年。在后一個系列教學中還配備了專門的漢語教師解答疑問，這種做法值得我們學習。（5）在基于技能的教學方面，該院開設了論文寫作課，以提高學生的論文寫作能力和論文質量。(曹賢文2005)。從課程結束后的測試結果和學生的反饋意見來看，該院應用內容教學法取得了很大成效。在具體應用中也出現了一些問題，如學生片面追求知識的獲得忽視語言技能的學習；在完成某些任務是直接抄襲原材料，不能深入地理解材料。這些問題也是我們以后在教學中要注意的問題。

南京大學應用內容教學法進行對外漢語教學的探索為以后的教學提供了寶貴的經驗，但是這一探索僅限于具有高級漢語水平的學生，范圍還不廣泛。對于如何更好地將內容教學法應用到對外漢語教學中去，我們有以下幾點看法：

1.開始上課前要對學生的基本情況有所了解。因為不同國家的學生文化背景不同，原有的漢語水平也不一定會相同，來中國學習漢語的目的也有不同，對漢語感興趣的內容也因人而異，這些都是內容教學法的起點，影響著具體教學的實施和效果。可以進行一次小的問卷調查，對學生的國籍、年齡、學漢語的時間、程度、目的，以及對漢語中感興趣的內容等情況都可以調查清楚。

2.可以廣泛地收集材料，然后按學科以及語言難易程度進行分類，建立不同的語言材料庫。基礎漢語教學階段以詞匯教學和語法教學為主，這個階段的材料篇幅不能太長，語言也不宜太深。到了高級漢語教學階段，可以收集一些富有民族特色的材料，比如神話傳說、民歌、諺語等。富有民族特色的才能在世界范圍內傳播開來。

3.要求學生做好準備工作。在每次專題教學前都可以預先確定好學習內容，可以給出參考文獻，也可以讓學生自己查找材料。如果有固定的教材，可以讓學生提前預習教材，對語言點和知識內容做初步學習。

4.可以進行階段性測試或者讓學生填寫教學反饋表，以便對學生的學習情況有所了解，利于做階段性總結。另外，也可以組織學生進行專題討論或者分組討論，師生之間多作交流。

內容教學法建立在堅實的理論基礎上，既能提高學習者的興趣又能滿足學生學習的目的。內容教學法還注重培養學生的語言交際能力和學習能力，對學生以后的學習幫助很大。正因為如此，內容教學法受到了許多學者的肯定和歡迎。內容教學法在外語教學中起了很大作用，在對外漢語教學中也一定能取得顯著成果。

參考文獻：

[1]D.Briton，M.A.SnowM.B.Wesche. Content-based second language instruction[C].Boston:HeinleHeinle Publishers，1989.

[2]B.Stephen. Stryker and Betty Lon Leaver. Content-based instruction in foreign language education : models and methods[C].Washington.D.C:Georgetown University Press.1997.

[3]轉引自戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004，（4）.

[4]馮清高，李少君.內容教學法評價[J].廣東民族學院學報，1995增刊.

[5]曹賢文.內容教學法在對外漢語中的運用[J].云南師范大學學報，2005，（1）.

[6]徐德寬.漢語言專業歐美語言學課程CBI實驗報告[J].國外外語教學，2006，（1）.

（馮 雅，魯東大學漢語言文學院）