新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用

江蘇省淮安生態(tài)文旅區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭文亮

興趣是學(xué)生最好的老師，在新課改的要求下，把探究式教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。要確保探究式教學(xué)模式的實(shí)施，就要積極改進(jìn)教學(xué)策略，整合教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，把書(shū)本上的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，逐漸積累數(shù)學(xué)知識(shí)，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)用的意義

1．培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)中，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用符合素質(zhì)教學(xué)需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在保證學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和自主探究能力的提高。探究式教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《混合運(yùn)算》時(shí)，重點(diǎn)在于運(yùn)算順序的確定，通常掌握了運(yùn)算順序，便可順利得出計(jì)算結(jié)果。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，循序漸進(jìn)地推進(jìn)混合運(yùn)算教學(xué)的開(kāi)展。教師可以先設(shè)置只有乘法或者除法的混合運(yùn)算，讓學(xué)生掌握乘法、除法的運(yùn)算基本規(guī)則。如3+4×5=，這樣的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，也就是基于前期教學(xué)的基礎(chǔ)，讓他們理解乘法優(yōu)先于加法與減法后，教師再將除法的運(yùn)算規(guī)則融入混合運(yùn)算當(dāng)中，待學(xué)生掌握后，教師將乘法與除法混合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如9÷（1+2）+3×4=？，以循序漸進(jìn)的方式保持他們持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，從簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)入手，漸漸深入，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

2．尊重學(xué)生的主體地位

“灌輸式”教學(xué)這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在很多缺陷和不足，只關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握和理解程度，在課堂中采用“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的教學(xué)形式，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而把探究式教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)中，教師只是起到引導(dǎo)作用，真正的主體還是學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，尊重了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1．主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣以及探究的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮探究式教學(xué)的主體性特點(diǎn)，讓學(xué)生自主參與探究過(guò)程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)主體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

2．問(wèn)題性

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)中，尤其需要注意的是要運(yùn)用探究式教學(xué)模式的問(wèn)題性特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生自主探究和思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受到成功解決問(wèn)題后的喜悅。

三、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用策略

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，教師應(yīng)該具備良好的教學(xué)觀，當(dāng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和新時(shí)代的教學(xué)理念發(fā)生沖突時(shí)，教師不要完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，而應(yīng)該推陳出新，在保留傳統(tǒng)教學(xué)觀念好的方面的基礎(chǔ)上，采用探究式教學(xué)方法。在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于運(yùn)用探究式教學(xué)模式有不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為探究式教學(xué)只有互動(dòng)交流、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、小組合作等形式，這樣的認(rèn)識(shí)很容易把數(shù)學(xué)教學(xué)變得形式化。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用正確的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法時(shí)，教師可利用具體的實(shí)物進(jìn)行講解：桌上擺了4個(gè)橘子，然后再放上5個(gè)橘子，問(wèn)一共有多少個(gè)橘子？這樣在學(xué)生的腦海中就形成了具體的畫(huà)面，也更容易接收新知識(shí)。又比如在根據(jù)已給數(shù)字找規(guī)律的題中，會(huì)在不知不覺(jué)中掌握數(shù)列的概念等。通過(guò)這種方式，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行掌握的同時(shí)，還能提高和擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)面，會(huì)更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只有讓學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)思想，才能終身受益。

2．培養(yǎng)學(xué)生新知

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)可分為以下階段：發(fā)現(xiàn)、觀察、實(shí)踐、總結(jié)等，從而培養(yǎng)新知，然后再通過(guò)學(xué)生的思考和探究掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，必須引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。例如，在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組形式探究質(zhì)數(shù)和合數(shù)的規(guī)律。質(zhì)數(shù)除了1和它本身之外不包含其他約數(shù)，相反的便是合數(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：“1是不是質(zhì)數(shù)？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“1是質(zhì)數(shù)，因?yàn)槌?和它本身之外不包含其他約數(shù)。”而有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“1不是質(zhì)數(shù)，因?yàn)?只有一個(gè)約數(shù)。”教師在進(jìn)行分組討論后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，從而更好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

3．營(yíng)造開(kāi)放課堂

傳統(tǒng)的“灌輸式”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而探究式教學(xué)模式可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生的好奇心和求知欲望比較強(qiáng)，但是注意力不集中，因此，教師可以針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生在開(kāi)放式課堂中盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以把同一類(lèi)的數(shù)學(xué)題向?qū)W生舉一反三，用學(xué)生更易接受的方式教導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生充足的空間和自由，合理引進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師在營(yíng)造開(kāi)放課堂時(shí)需要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。輕松幽默的教學(xué)環(huán)境更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放松下來(lái)。其次，教師在教學(xué)中也要注意用和藹友善的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，提問(wèn)時(shí)可以說(shuō)：“你愿意主動(dòng)為大家講解一下這道題的做法嗎？”“你對(duì)這道題的思路有哪些呢？”“你還有別的做題方法嗎？”這種和藹的語(yǔ)氣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有輕松的心態(tài)，更容易讓學(xué)生接受。如在《兩條直線間的位置關(guān)系》這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生閉眼想象，引導(dǎo)學(xué)生把一張白紙想象成無(wú)限大的屏邊結(jié)構(gòu)，然后出現(xiàn)兩條直線，這兩條直線會(huì)產(chǎn)生幾種位置關(guān)系？具體有哪幾種？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，然后主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，這對(duì)于教學(xué)效果的提升有顯著的效果。

4．開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的主要組成部分，處于小學(xué)階段的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)存在很多不足，很難單獨(dú)完成教師布置的任務(wù)。針對(duì)這種狀況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師應(yīng)把創(chuàng)新教學(xué)理念和探究式教學(xué)模式相互結(jié)合，保證高效的教學(xué)形式。教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)分組，讓每位學(xué)生都能夠在小組探究過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)有所獲。數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該保障學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如在學(xué)習(xí)《垂直與平行》一課時(shí)，教師可以把全班學(xué)生進(jìn)行分組，了解每個(gè)小組的想法，然后通過(guò)競(jìng)賽的形式，讓小組互相競(jìng)爭(zhēng)，每位小組派出一名代表到講臺(tái)前把討論出的垂直和平行的概念以圖畫(huà)的形式畫(huà)在黑板上，由教師評(píng)選出畫(huà)得最正確的一組，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和協(xié)調(diào)能力，也能有效提高探究式教學(xué)質(zhì)量。此外，教師也可以采用互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置游戲讓學(xué)生參與到課堂中，提升數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，讓探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，互相合作、交流、比拼，實(shí)現(xiàn)探索的實(shí)際價(jià)值。

5．實(shí)施創(chuàng)新探究

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，主要體現(xiàn)在探究主題、探究過(guò)程、探究思路、探究實(shí)踐等四個(gè)方面。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和探究能力有限，這就需要教師把握教學(xué)重心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)難點(diǎn)等多個(gè)方面考查，為學(xué)生合理拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在實(shí)施創(chuàng)新探究過(guò)程中，教師要以“亦師亦友”的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，同時(shí)，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變得更加動(dòng)感，例如在學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生都有六根小棒，教師會(huì)說(shuō):“現(xiàn)在每組手上都有六根小棒，把它們平均分成三份，每份有多少呢?”然后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行操作，先分完的小組開(kāi)始小聲討論，最后在討論聲中把小棒分成了三份。這種探究創(chuàng)新的教學(xué)手段給了學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)采用不同的探究方法，從而活躍思維，創(chuàng)新思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中完成思考和實(shí)踐，探究自己想探究的問(wèn)題，從而感受到成功的喜悅。

隨著教育的不斷發(fā)展和新課改的不斷實(shí)施，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式。通過(guò)研究我們了解到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多提供學(xué)生一些自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中有充分的自主性，探究自己想探究的問(wèn)題。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、尊重學(xué)生的主體地位、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的充分互動(dòng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分運(yùn)用探究式教學(xué)的創(chuàng)造性、主體性、問(wèn)題性等特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生新知、營(yíng)造開(kāi)放課堂、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、實(shí)施創(chuàng)新探究，為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，養(yǎng)成獨(dú)立思考和實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力、合作能力、探究能力等綜合能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。