閱讀教學(xué)應(yīng)重視方法的創(chuàng)新

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)起著重要的作用。縱觀近年來的閱讀教學(xué)，普遍存在負擔重、效益低、質(zhì)量差的弊端。所以，修改后的小學(xué)語文教學(xué)“大綱”明確指出教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特點，采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。可見，把創(chuàng)新理念滲透到閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不斷改進、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量就成了我們應(yīng)該認真研究的問題。

1 閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)重視“三性”

1.1目標性

從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教學(xué)方法要有分類目標:既要考慮學(xué)生的閱讀規(guī)律，做到循序漸進，又要看到學(xué)生的個別差異，做到因材施教。如課文《草船借箭》選自名著《三國演義》，喜歡看課外書的學(xué)生往往了解這篇課文，甚至《三國演義》中的其它故事都已讀得很熟悉，還有一部分學(xué)生在拿到新書的時候，出于新奇，也會讀一讀這個故事，了解它的大概;但也有一些學(xué)生可能要等老師講到這一課時，在教師的提示下才去閱讀。根據(jù)對學(xué)生閱讀情況的分析，該課閱讀教學(xué)方法的設(shè)計，就要因人而宜，體現(xiàn)目標的多樣性。同時，教師還要與沒有明確閱讀需要的學(xué)生多進行個別交流，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標，再制定相應(yīng)的教學(xué)方法。因為閱讀教學(xué)要從多方面培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，所以教學(xué)方法的設(shè)計上還要體現(xiàn)落實創(chuàng)造教育的基本目標:培養(yǎng)創(chuàng)造的動機和志向，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造的個性品質(zhì)等。為了便于操作，落實在每一篇課文，每一節(jié)課的教學(xué)中，方法設(shè)計的目標還要具體化，如培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生解決問題的需要，啟發(fā)學(xué)生掌握分析、研究、解決問題的方法，培養(yǎng)獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

1.2主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，設(shè)計閱讀教學(xué)方法，要充分考慮學(xué)生在閱讀過程中的各種需要，允許學(xué)生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累。要設(shè)計多樣、靈活、高效的教學(xué)方法，加強學(xué)生對閱讀材料進行創(chuàng)造性的理解。如讓學(xué)生對教學(xué)方法提出建議，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的機會。教學(xué)內(nèi)容在難度上要有差異性，教師可以根據(jù)具體情況，在一節(jié)課的不同階段設(shè)計不同的教學(xué)方法，或者對相同的內(nèi)容設(shè)計多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的選擇，作出適當?shù)恼{(diào)整。教師上《黃山奇石》課時，讓學(xué)生看了“黃山奇石”的錄像后，要求學(xué)生先默讀課文，再說說黃山奇石有哪些。讀著讀著，就有學(xué)生提問:老師，我們可以邊讀邊議論嗎?還有的學(xué)生建議教師把已放過的“黃山奇石”的錄像再放一遍，讓他們看以后再討論，教師立即同意了他們的要求。這種根據(jù)學(xué)生的需要，改進教學(xué)方法的做法，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。

也可以讓學(xué)生與教師一起設(shè)計教學(xué)方法，這樣，學(xué)生就會有主體參與的愿望，就能從“學(xué)”的領(lǐng)域擴展到對“教”的參與，對課文中的描寫就會有進一步的體會。由于學(xué)生親自參加了閱讀方法的設(shè)計，學(xué)生們對閱讀內(nèi)容便有了更深刻的理解，學(xué)得也更主動。

還可以讓學(xué)生對教學(xué)方法進行評價。教學(xué)方法的效果如何，一般是由教師進行評價的。但事實上，許多主體性較強的學(xué)生，他們除了能對自己的學(xué)習(xí)情況作出評價，還會對教師的教學(xué)方法作出比較客觀的評價。而教師根據(jù)學(xué)生的評價改進教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 繼承性

重現(xiàn)閱讀教學(xué)，以學(xué)習(xí)民族語言，繼承民族文化為己任的語文教學(xué)，承載著祖國的歷史和文化。千百年來，一代又一代的教育家為之嘔心瀝血，所創(chuàng)造的許多先進教學(xué)方法已被人們認同并普遍運用。如古人提倡熟讀精思，提出“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的是要多閱讀，多吸收，多積累，才有利于表達。又如“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，強調(diào)的是多讀、熟讀對語文實踐活動的作用。實踐證明，在熟讀的基礎(chǔ)上，才能深入領(lǐng)會文章，與作者進行心靈的交流而產(chǎn)生共鳴，才能有效地進行比較、聯(lián)想、分析、概括、判斷、推理等思維活動，并在此基礎(chǔ)上進行探索、創(chuàng)造。新頒布的小學(xué)語文“大綱”，明確規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀總量，并強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，正是體現(xiàn)了推陳出新的辯證思想。社會的發(fā)展，對人的語文素質(zhì)提出了更高的要求，繼承語文教學(xué)中一些經(jīng)典的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，不斷提高閱讀的要求，豐富閱讀的內(nèi)容、形式，才能全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2 閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新探討

閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、思維方法而設(shè)計，要為學(xué)生學(xué)會閱讀方法而設(shè)計，要為提高學(xué)生的語文能力而設(shè)計。

2.1 研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對文章的初步閱讀，選擇一定的問題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動閱讀，從而理解語言文字，掌握閱讀方法學(xué)會閱讀的一種教學(xué)方式。研討式教學(xué)法體現(xiàn)了問題的模式。

具體地說，應(yīng)該有以下步驟:(1)在閱讀過程中，啟發(fā)學(xué)生從閱讀材料的不同角度發(fā)現(xiàn)有價值的知識，提出不同的問題。經(jīng)過研究，確定幾個問題作為研究對象。(2)啟發(fā)學(xué)生把要研討的問題與已有的知識、技能、經(jīng)驗建立一定的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，在獨立思考的基礎(chǔ)上，形成生生研討、師生研討的氛圍。(3)教師即時引導(dǎo)、評價，把握好研討的過程，及時布置學(xué)生總結(jié)，在師生互動的研討中，找到解決問題的答案。(4)展示、評價研究成果。

2.2比較式教學(xué)法

比較式教學(xué)法是閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)方法。但傳統(tǒng)的比較法，是教師將比較的對象范圍和比較的結(jié)論灌輸給學(xué)生，學(xué)生獲得的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。雖然他們也參與了學(xué)習(xí)過程，卻是被動的傾聽和吸收，主體地位未得到重視。創(chuàng)新的比較式教學(xué)法，注重在教學(xué)過程中首先解放學(xué)生，給他們較多的自主活動的空間，在教學(xué)過程中，教師一般只是提醒、啟發(fā)、幫助學(xué)生自己去比較、分析，得出結(jié)論。比較的形式是多種多樣的，可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的比較，也可以是學(xué)習(xí)方法的比較。如對于課文“草船借箭”的教學(xué)，可以在審題時先啟發(fā)學(xué)生，思考一般借東西的規(guī)則：如要向被借的人提出請求，要得到被借人的同意，借了東西要還等等，再與文中“借”的原因、經(jīng)過、結(jié)果進行比較。這樣，不但能使學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣去認真讀書，體會諸葛亮的神機妙算，還能培養(yǎng)學(xué)生多向思維、發(fā)散思維的能力。

2.3 整合式教學(xué)法

整合式教學(xué)要求按照問題的特點和教材的內(nèi)容，通過學(xué)生獨立思考、整理、組合，明確解決問題的基本知識與技能，歸納總結(jié)特點，獲得解決問題的思路與方法，或獲得對解決問題整體的概括性的認識，或驗證現(xiàn)有的經(jīng)驗。整合式閱讀教學(xué)強調(diào)系統(tǒng)性和綜合性的整合，語文知識和能力方法的整合，課內(nèi)閱讀與課外拓展閱讀的整合，學(xué)科間的整合，閱讀與生活實踐的整合等等。如在“太陽”一課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了以下練習(xí)，由學(xué)生任選兩題完成。

(1)參閱課文或其它資料，以“太陽與我們的生活”為題，寫一篇200字左右的短文。

(2)查一查“自然”書中介紹的“太陽”和本課有何異同。

(3)以“太陽的特點”或“太陽的作用”為題，摘錄文中的語句或查找有關(guān)資料，做幾張卡片。

(4)大膽想象，以“我乘宇宙飛船看太陽”為題，寫一篇短文。

在設(shè)計和完成這些練習(xí)的過程中，師生都表現(xiàn)出許多創(chuàng)造性的特征。這種整合式的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了教師對小學(xué)語文教學(xué)的全面理解，語文知識的綜合運用，學(xué)科間的相互滲透和課內(nèi)外的互相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)會閱讀提供了廣闊的空間。