閱讀教學(xué)應(yīng)重視方法的創(chuàng)新

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)起著重要的作用?？v觀近年來(lái)的閱讀教學(xué)，普遍存在負(fù)擔(dān)重、效益低、質(zhì)量差的弊端。所以，修改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大綱”明確指出教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)，把創(chuàng)新理念滲透到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就成了我們應(yīng)該認(rèn)真研究的問(wèn)題。

1 閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)重視“三性”

1.1目標(biāo)性

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)方法要有分類目標(biāo):既要考慮學(xué)生的閱讀規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，又要看到學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教。如課文《草船借箭》選自名著《三國(guó)演義》，喜歡看課外書(shū)的學(xué)生往往了解這篇課文，甚至《三國(guó)演義》中的其它故事都已讀得很熟悉，還有一部分學(xué)生在拿到新書(shū)的時(shí)候，出于新奇，也會(huì)讀一讀這個(gè)故事，了解它的大概;但也有一些學(xué)生可能要等老師講到這一課時(shí)，在教師的提示下才去閱讀。根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀情況的分析，該課閱讀教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，就要因人而宜，體現(xiàn)目標(biāo)的多樣性。同時(shí)，教師還要與沒(méi)有明確閱讀需要的學(xué)生多進(jìn)行個(gè)別交流，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再制定相應(yīng)的教學(xué)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)要從多方面培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，所以教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上還要體現(xiàn)落實(shí)創(chuàng)造教育的基本目標(biāo):培養(yǎng)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和志向，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)等。為了便于操作，落實(shí)在每一篇課文，每一節(jié)課的教學(xué)中，方法設(shè)計(jì)的目標(biāo)還要具體化，如培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的需要，啟發(fā)學(xué)生掌握分析、研究、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

1.2主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法，要充分考慮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的各種需要，允許學(xué)生通過(guò)不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累。要設(shè)計(jì)多樣、靈活、高效的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。如讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方法提出建議，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。教學(xué)內(nèi)容在難度上要有差異性，教師可以根據(jù)具體情況，在一節(jié)課的不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，或者對(duì)相同的內(nèi)容設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的選擇，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師上《黃山奇石》課時(shí)，讓學(xué)生看了“黃山奇石”的錄像后，要求學(xué)生先默讀課文，再說(shuō)說(shuō)黃山奇石有哪些。讀著讀著，就有學(xué)生提問(wèn):老師，我們可以邊讀邊議論嗎?還有的學(xué)生建議教師把已放過(guò)的“黃山奇石”的錄像再放一遍，讓他們看以后再討論，教師立即同意了他們的要求。這種根據(jù)學(xué)生的需要，改進(jìn)教學(xué)方法的做法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

也可以讓學(xué)生與教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這樣，學(xué)生就會(huì)有主體參與的愿望，就能從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)“教”的參與，對(duì)課文中的描寫(xiě)就會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)。由于學(xué)生親自參加了閱讀方法的設(shè)計(jì)，學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容便有了更深刻的理解，學(xué)得也更主動(dòng)。

還可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)方法的效果如何，一般是由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的。但事實(shí)上，許多主體性較強(qiáng)的學(xué)生，他們除了能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方法作出比較客觀的評(píng)價(jià)。而教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 繼承性

重現(xiàn)閱讀教學(xué)，以學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言，繼承民族文化為己任的語(yǔ)文教學(xué)，承載著祖國(guó)的歷史和文化。千百年來(lái)，一代又一代的教育家為之嘔心瀝血，所創(chuàng)造的許多先進(jìn)教學(xué)方法已被人們認(rèn)同并普遍運(yùn)用。如古人提倡熟讀精思，提出“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，講的是要多閱讀，多吸收，多積累，才有利于表達(dá)。又如“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)的是多讀、熟讀對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的作用。實(shí)踐證明，在熟讀的基礎(chǔ)上，才能深入領(lǐng)會(huì)文章，與作者進(jìn)行心靈的交流而產(chǎn)生共鳴，才能有效地進(jìn)行比較、聯(lián)想、分析、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索、創(chuàng)造。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文“大綱”，明確規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀總量，并強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，正是體現(xiàn)了推陳出新的辯證思想。社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的語(yǔ)文素質(zhì)提出了更高的要求，繼承語(yǔ)文教學(xué)中一些經(jīng)典的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，不斷提高閱讀的要求，豐富閱讀的內(nèi)容、形式，才能全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2 閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新探討

閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、思維方法而設(shè)計(jì)，要為學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法而設(shè)計(jì)，要為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力而設(shè)計(jì)。

2.1 研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)文章的初步閱讀，選擇一定的問(wèn)題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)閱讀，從而理解語(yǔ)言文字，掌握閱讀方法學(xué)會(huì)閱讀的一種教學(xué)方式。研討式教學(xué)法體現(xiàn)了問(wèn)題的模式。

具體地說(shuō)，應(yīng)該有以下步驟:(1)在閱讀過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生從閱讀材料的不同角度發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的知識(shí)，提出不同的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究，確定幾個(gè)問(wèn)題作為研究對(duì)象。(2)啟發(fā)學(xué)生把要研討的問(wèn)題與已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)建立一定的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，形成生生研討、師生研討的氛圍。(3)教師即時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，把握好研討的過(guò)程，及時(shí)布置學(xué)生總結(jié)，在師生互動(dòng)的研討中，找到解決問(wèn)題的答案。(4)展示、評(píng)價(jià)研究成果。

2.2比較式教學(xué)法

比較式教學(xué)法是閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法。但傳統(tǒng)的比較法，是教師將比較的對(duì)象范圍和比較的結(jié)論灌輸給學(xué)生，學(xué)生獲得的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。雖然他們也參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，卻是被動(dòng)的傾聽(tīng)和吸收，主體地位未得到重視。創(chuàng)新的比較式教學(xué)法，注重在教學(xué)過(guò)程中首先解放學(xué)生，給他們較多的自主活動(dòng)的空間，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般只是提醒、啟發(fā)、幫助學(xué)生自己去比較、分析，得出結(jié)論。比較的形式是多種多樣的，可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的比較，也可以是學(xué)習(xí)方法的比較。如對(duì)于課文“草船借箭”的教學(xué)，可以在審題時(shí)先啟發(fā)學(xué)生，思考一般借東西的規(guī)則：如要向被借的人提出請(qǐng)求，要得到被借人的同意，借了東西要還等等，再與文中“借”的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行比較。這樣，不但能使學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣去認(rèn)真讀書(shū)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，還能培養(yǎng)學(xué)生多向思維、發(fā)散思維的能力。

2.3 整合式教學(xué)法

整合式教學(xué)要求按照問(wèn)題的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、整理、組合，明確解決問(wèn)題的基本知識(shí)與技能，歸納總結(jié)特點(diǎn)，獲得解決問(wèn)題的思路與方法，或獲得對(duì)解決問(wèn)題整體的概括性的認(rèn)識(shí)，或驗(yàn)證現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)。整合式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和綜合性的整合，語(yǔ)文知識(shí)和能力方法的整合，課內(nèi)閱讀與課外拓展閱讀的整合，學(xué)科間的整合，閱讀與生活實(shí)踐的整合等等。如在“太陽(yáng)”一課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，由學(xué)生任選兩題完成。

(1)參閱課文或其它資料，以“太陽(yáng)與我們的生活”為題，寫(xiě)一篇200字左右的短文。

(2)查一查“自然”書(shū)中介紹的“太陽(yáng)”和本課有何異同。

(3)以“太陽(yáng)的特點(diǎn)”或“太陽(yáng)的作用”為題，摘錄文中的語(yǔ)句或查找有關(guān)資料，做幾張卡片。

(4)大膽想象，以“我乘宇宙飛船看太陽(yáng)”為題，寫(xiě)一篇短文。

在設(shè)計(jì)和完成這些練習(xí)的過(guò)程中，師生都表現(xiàn)出許多創(chuàng)造性的特征。這種整合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面理解，語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)科間的相互滲透和課內(nèi)外的互相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀提供了廣闊的空間。