從需求出發看我國教育技術學專業未來的發展

摘 要本文調查了湖北省71家企事業單位和中小學對教育技術學專業本科生及研究生的需求情況，并通過分析得出了本專業畢業生今后主要的就業方向。作者提出圍繞市場來辦教育技術學專業的概念，并為我國教育技術學專業的發展提供一些建議。

關鍵詞 就業；市場需求；學歷

中圖分類號：G40-058文獻標識碼：A文章編號：1671-489X (2007) 05-0004-03

教育信息化的發展促使教育技術學專業進入了一個大規模的擴招階段: 眾多師范院校和綜合院校相繼新增教育技術學專業。據統計[1]， 到2005年前后全國開設教育技術學本科專業的高校達200多所，碩士點38 個，博士點8 個。未來幾年內， 教育技術學專業學生畢業人數會相應大量增加。

1教育技術學專業研究生、本科生的主要就業方向

1.1 研究方法

本人通過電話和電子郵件調查訪問了15所高校，34所中小學，5家教育類軟件開發企業和一部分接受教育技術學專業畢業生的單位。主要詢問了以下幾個問題：①各單位對教育技術學專業畢業生的需求量；②各單位對本專業畢業生的知識技能要求；③對本專業畢業生的學歷要求。調查之后，本人還走訪了各種綜合性及針對師范生的招聘會，以核實調查研究的可信度。

1.2 調查過程

首先通過Email進行了聯系，被聯系者大部分同意接受本人的調查。首先聯系的是各地縣的教育局。高校和企業方面主要聯系了主管人事和招聘方面的主管人員。

1.3 調查結果

1.4 調查分析

通過分析我們可以看出：

1）中小學和大學對教育技術人才的需求已趨于飽和，15家高校僅需4名畢業生，而34所中小學卻僅需13名畢業生。

2）僅5家教育類企業就需要教育技術的畢業生11人，需求量大幅度提高，需求率（單位數除以需求人數）也超過一直以來作為畢業生就業主流的中小學校。從中可以看出，從事教育資源開發的企業公司有望成為未來接納教育技術專業學生的大戶。

3）在所有的單位中共需求博士畢業生5人（約占總需求人數的14.7%），碩士13人（約占總需求人數的38.2%），本科生16人（約占總人數的47.1%）。可見社會對教育技術學人才學歷的要求正逐步向高學歷轉變。

2現階段教育技術學專業方向、課程、學歷層次設置概況

2.1專業方向設置

2004 年教育部教育技術學專業教學指導委員會確定了教育技術學專業的5個發展方向：教育技術基本理論、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程及現代遠程教育，個別高校在這方面也進行了積極的探索。但我國大部分師范類院校都把培養中小學信息技術課教師作為惟一的就業方向。

2.2專業主干課程設置

2.3各學歷層次上的人數

我國教育技術學專業經過幾年的發展，已經形成了分梯度、多層次的人才培養機制。但各層次上的學生人數比例仍沒有多大變化，更沒有跟上市場的變化。據了解湖北省5個師范類高校教育技術學專業2006年本科畢業生人數達187人，而該省2006年全體碩士生畢業人數不足100人，博士則更少，只有一所學校有該專業的博士點，2006年畢業人數為7人。

3人才培養與市場需要之間的差距

通過調查分析可以看出，市場對教育技術學專業畢業生需求情況和教育技術學專業課程，學歷層次及方向設置之間存在較大差距。

3.1市場需求與現實的方向設置之間存在較大差距

目前許多院校仍沿用上世紀80-90年代的課程體系， 以學生的師范技能和電教工作技能為主要培養目標。然而， 學生的就業是由市場決定的， 如果忽視社會需求， 培養出來的學生并非社會所需人才，不僅會造成學生就業上的問題，還會造成教學資源和人才的極大浪費。

3.2市場需求與現實課程設置存在較大差距

盡管教育技術學屬于教育學的二級學科，近兩年來其作為交叉學科的特點卻越來越突出，除了向中小學教學領域和各級電教系統輸送人才外，教育技術與企事業培訓部門、教育資源開發企業、IT 行業等也有著密切的聯系，呈現了人才需求規格多樣化的趨勢，教育技術研究的前沿領域也順應了這一潮流和趨勢，信息技術與課程整合和網絡教育成為當前研究的熱點問題。然而從現實的課程設置看，很多課程依然是上個世紀90 年代設置的，缺乏時代氣息，沒能與時代同步，沒有去培育教育技術學科新的生長點，從某種程度上導致學生的知識結構不能適應市場需求。

3.3市場需求與現實的學歷層次設置存在較大差距

在學歷上逐步由低學歷的本科生向高學歷的碩士和博士研究生過渡。反觀我們學校的各學歷層次上的人數設置，還是以本科生為主，以培養中小學信息技術教師為主，招收本科生的學校不僅多，而且每一個學校的招生人數也相當可觀。碩士生、博士生這兩年也形成了一定的規模。

（數據來源：本科生根據《2002年普通高校招生報考指南》；碩士研究生，博士生通過實地調查得出。）

4幾點建議

教育技術學的專業方向設置，課程體系設置必須面向市場。為了更好地促進我國教育技術事業的發展，也為了能讓教育技術學專業的學生能夠更好地滿足社會的需要，特提出以下幾點建議僅供參考。

4.1及時調整各學歷層次上的招生規模

這主要包括：①減少本科生招生規模。造成大學生就業形勢普遍嚴峻的一個重要原因是：高校在人才供給的速度上大大超過了經濟發展對人才需求的增速。在我國目前本科專業已有相當規模以及市場對本專業人才的認可尚未成熟的情況下，教育技術學專業本科階段不宜再擴招人數或新設專業了。②保持和適當擴大碩士及博士研究生的招生規模。既然今后社會對教育技術學專業人才的需求主要傾向于高學歷人才，作為為社會提供人才服務的學校就要適應這種變化，適當增加碩士及博士生的數量。

4.2依據社會需求是建立新型課程體系的出發點和歸宿

本科教育技術學專業在原有的課程體系的基礎上進行改革，使其更好地體現教育技術學專業的特色，突出教育技術學專業人才的核心能力。增加與計算機輔助教育、多媒體技術應用、多媒體課件開發、網絡教育與遠程教育的開發應用相關的課程。適當增加與教學設計、教育軟件工程相關的課程，并分流一定數量的學生，加強在這方面的發展。研究生則重點開設一些與教學設計師、績效技術、知識管理、資源制作與管理、人力資源開發與培訓、教育軟件設計相關的課程。為了拓寬教育技術學專業的口徑，我們可以增加一些與網絡編輯、課件制作、網絡課程開發等相關的課程。

4.3教育培訓——走出學校教育技術的范圍，將教育技術學專業延伸到企業教育與培訓的領域[2]

據調查我國教育技術學專業本專科畢業生的就業基本上局限于學校范圍之內，而與企業缺乏聯系，對企業教育、培訓這一領域幾乎沒有涉足。在現代教育技術的研究熱點如績效技術、知識管理、項目管理、人員培訓等領域許多大公司都走在前面，如果將公司在培訓和組織管理方面的經驗引入教育技術學專業，將為教育技術開辟一個新的領域[3]。地安那大學教育技術學專業的做法值得我們借鑒，他們是圍繞教育、績效技術、培訓這三個方面來培養學生。

5結論

根據市場的需要來培養人才，注重對學生能力的培養，提高他們的就業競爭力。要提高學生的就業競爭力，難免牽涉到諸如培養目標的定位、課程設置等問題，而這些恰好是一個學科建設不可回避的。對這些問題處理得好，這個學科就能得到持續、健康的發展。

參考文獻：

[1]徐紅彩.教育技術學專業本科生就業: 現狀、問題與建議——對2005屆畢業生就業問題的調查研究［Ｊ］.電化教育研究，2006年（12）

[2] 胡苗苗，劉梓紅，趙志超.教育技術專業學生就業現狀分析與思考［Ｊ］.現代教育技術，2006(16)

[3] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組:高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海外語教育出版社、外語教學與研究出版社，2000