對《梯形面積計算》一課教材呈現(xiàn)的反思

蘇教版教材是新課程改革以來我市選用的一套新教材，和以往的教材相比，這套教材無論是在呈現(xiàn)形式還是在培養(yǎng)學(xué)生能力方面都作了很大的改進(jìn)。然而在第八冊《梯形面積計算》一課的教材編排上，并沒能給學(xué)生留有足夠的空間進(jìn)行思考、探究，就把對問題研究的思路、方法作出了較為明確的暗示和導(dǎo)向。

《梯形面積計算》一課教材呈現(xiàn)如下：

事實上，學(xué)生從面對新問題情境（怎樣計算梯形的面積）到獲得問題的最終解決（轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形），這當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的思考和探究過程。然而遺憾的是教材并沒有為學(xué)生提供這一應(yīng)有的探究空間。“兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形”方法的過早出現(xiàn)與過多暗示顯然已剝奪了學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的曲折過程。尤其是教材在呈現(xiàn)了這一方法后并沒有出現(xiàn)“你還有沒有其他的方法？”之類的開放性問題，這對于“你給我多大的空間，我就有多大發(fā)展”的學(xué)生來說，無疑是一種嚴(yán)重的束縛。

針對以上問題，在教學(xué)時我作了如下處理：課一開始，我就讓學(xué)生以小組為單位去探究把梯形試著轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，不一會兒就有一些學(xué)生紛紛舉起小手。我讓幾個學(xué)生說說方法，居然都是教材上呈現(xiàn)的方法——把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。我問：“你們怎么都知道這種方法？”大部分學(xué)生都說是課前預(yù)習(xí)從書上看來的。我隨即問：“還有沒有別的方法？”“還有別的方法？”同學(xué)們都很驚訝，陷入了沉思。“對，拿出一個梯形試試看，相信你們一定能找出新的方法。”我鼓勵道。

一石激起千層浪，同學(xué)們剪的剪、拼的拼、討論的討論，一時間一股強(qiáng)烈地求知和探究的欲望充徹著整個課堂。

匯報時氣氛更加活躍，各小組爭先恐后。

組1：沿著梯形一條腰的中點到梯形的頂點剪下，拼成一個三角形，如下圖：

多么奇妙的想法，雖然此時已臨近下課，還有例題的教學(xué)沒有完成，但我還是好好地夸獎了一番，因為我覺得值。

因此，我認(rèn)為新課程教材的編排和呈現(xiàn)應(yīng)更側(cè)重于“人的發(fā)展”，應(yīng)給學(xué)生留有思考、交流、實踐和探索的廣闊空間，讓學(xué)生親身體驗知識形成的過程，在自由、開放、互動與對話中實現(xiàn)知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。

責(zé)任編輯：李海燕