備己：教師備課之應然

備好課是教師上好課的前提，傳統的教師備課主要是“三備”即備教材、備教法、備學生，而在新課改實踐中，教師備課不僅要重視“三備”，還應關注自身準備即“備己”。備課“備己”是教師學習、反思、成長與發展的過程，教師必須清醒認識、深刻理解，并積極主動地加以實踐，提升自己并促進學生更快、更好發展。

一、 教師備課“備己”的意義闡釋

１．備課“備己”有利于教師積極踐行新課改理念要求

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它要求教師要新觀念，轉變角色，調整自己的教學行為。其一，新課程要求教師再也不能將知識灌輸作為自己的主要任務目的，應從知識傳授者的傳統角色中解放出來，做學生學習的促進者，把教學重心放在如何促進學生“學”上，使“教”真正促“學”；其二，新課程要求教師再也不能將“教學”作為自己的唯一任務，應從“教書匠”的傳統角色中走出來，做教育教學的研究者，把教學與研究有機融為一體，進行“行動研究”，力成“教育家”；其三，新課程要求教師再也不能將教學游離于課程之外，做一個純粹的課程“機械執行者”，而應成為課程的建設者和開發者。所以，教師備課時的“備己”可以幫助教師更清楚地理解和把握新課改的這些理念及要求，牢記于心，以形成正確的學生觀、師生觀、課程觀、教學質量觀等來指導自己的教學實踐。

２．備課“備己”有利于教師情緒及心態調適

教師作為平常之人自有其喜怒哀樂。如果教師心情舒暢、情緒高昂、心態良好，教學中就能以極大的耐心和熱情對待學生并給其以較高期待而循循善誘、誨人不倦。反之，當教師受教學外的瑣事困擾而心情郁悶、情緒低沉、心態不佳時，教學中就會喪失教學激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學生學習情緒、學習動機及學習效果，而且教師很可能會在不良情緒驅使下對學生發生不理智教學行為，使部分學生成為“替罪羊”。然而，教師備課“備己”有利于他們自覺進行心理調適，努力緩釋、消除不良情緒、情感，醞釀和培育積極的情緒、情感，保持健康的心態，以便在教學中迅速進行角色轉換及“熱身”，從而保持教學熱情，提高教學質量和效果。尤其是對那些初登講臺的青年教師來說，備課“備己”更會起到穩定情緒、調理心態，避免慌張、防止怯場的作用，從而以高昂、飽滿的激情和最佳的心理狀態去進行課堂教學。

３．備課“備己”有利于學生的成長與發展

教師在教學過程中居主導地位，發揮著主導作用，其形象、人格、學識、言行等無一不對自己的教育對象學生產生潛移默化的影響作用。“身教勝于言教”。備課“備己”將會使教師主動檢視自己、完善個性、增強自信心以及自身魅力，而這些對學生而言無疑是一種無聲的教育語言和震撼學生心靈的力量，它能使學生切切實實地感受到老師的樂觀、信任、關愛和期待而“親其師信其道”，進而獲得健康的成長與發展。

４．備課“備己”有利于教師的專業化發展

美國心理學家波斯納提出教師專業成長公式：成長＝經驗＋反思。教師備課“備己”能夠促進教師對自己的教育教學實踐進行認真地剖析與反思。他們會在加強自身努力實踐的基礎上，不斷結合教育教學實際進行有效經驗的反思和總結，并積極進行教學研究將經驗理論化，同時，通過“備己”也使教師更真實、全面地認識自己、了解自己、提高自己，久之，教師的專業化水平將會大大得到提升。

二、 教師備課“備己”的策略思考

１．教師備課“備己”應重視物質及精神準備

其一，應檢查一下自己本節課的準備情況，確保萬無一失。一是可以利用候課的這段時間看看教具有無遺漏，特別是在運用電化教學手段時，更須仔細檢查一下電器運行是否正常，以避免因教具準備不足而產生不必要的干擾，影響教學過程的順利進展；二是要注意檢查一下自己的衣著打扮，如紐扣有無扣錯等等，以免因“此”轉移學生學習注意力而影響學習；三是要在臨上講臺前的幾分鐘里在心中把教案“重溫”一遍，靜心“想”一下教學設計，把本節課的教學重點難點、教學步驟等再進行通盤考慮以做出相應的調整、增補或刪減等，發現教學中可能出現的問題及時做好處置“預案”，以使上課變得更加主動、自如、連貫、順暢。

其二，應注意醞釀和保持良好教學情緒。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程理應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，而教師本人的情緒、情感則對學生具有極強的感染力。所以，教師要注意調適自己的情緒、情感，用“心”施教，把微笑、樂觀等積極的情緒、情感融進課堂，時時刻刻于舉手投足之間都讓學生切切實實地感受到老師的樂觀、真誠、信任、關愛和期待，以達到師生間高度的心理相容，使學生“樂學”進取。

其三，做好充分的心理準備。良好的心理素養是教師必備的能力，其心理素質直接關系到教學效果和學生心理健康。所以，教師要吃透教材、超越教材，以便在走上講臺前有沉著、自信的心態，在課堂上保持鎮定，隨機應變，從容應對。此外，教師還必須了解自己，努力完善自己的個性，展現內在的個人魅力，以使學生在課堂上自始至終精神飽滿、心理安全，進而由衷地敬佩老師、愿意接受老師的教育。

２．教師備課“備己”應變革教學觀念與行為

新課程要求教師要更新觀念、轉變角色、變革教學行為，所以，教師“備己”時必須做到心中有數，努力為之并內化到自己教學實踐之中。

其一，應樹立新課改理念，正確定位自己。教師應當做學生學習的促進者和健康人生的引路人，把學生看成是發展的、獨特的、具有獨立意義的“活人”，真誠地尊重、贊賞、幫助、喚醒、引導他們奮發向上，積極進取。

其二，應關注師生共同發展與提高。教師不僅要關注教學活動中學生的發展，也要關注自身發展，把課堂教學看成是師生生命力煥發的活動，這就需要教師增強自我意識和自我效能感。所以，教師應意識到教學活動是自己職業生活的一部分，是實現自己生命價值的重要階段。在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，積極、主動、隨時參與到學生的學習活動中去，在師生交往互動中形成“學習共同體”，以實現互相促進，共同發展。

其三，應把自己當成一種課程資源。教師是有生命的人，其淵博的知識，高超的技藝，高尚的師德，甚至溫馨的話語，親切的愛撫，期待的眼神等，都會對學生的成長起著至關重要的作用，從這一角度我們可以說教師就是活的課程資源。所以，教師要自覺提高自身修養，完善個性，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教學藝術，通過展現自己獨特的教學風格、教學過程以及自身人格魅力，用生命去感動生命，用心靈去教育心靈。

其四，應提高教學機智。新課改要求教學有預設，但更強調生成。所以，教師應不斷開啟自己的教育智慧，培養靈活的教學機智，隨時掌控或利用課堂教學中千變萬化的生成，作用于教學及服務于學生成長。

３．教師備課“備己”應強化反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。按照教學進程，教學反思可以分為教學前、教學中和教學后三個階段，教師備課“備己”必須要善于進行教學反思。教學前要進行反思以使教學成為自覺的實踐，在教學進程中及時、自動地進行反思以使教學優質高效地順利展開，教學后也要自覺地進行批判性反思以使教師及時回憶教學過程，總結得失，汲取經驗，并把教學經驗理論化，同時更好地認識自己、了解自己和提高自己。

４．教師備課“備己”應重視同伴互助

新課程中大量選修課的設置，使得多學科知識的橫向聯系已遠遠超出單獨的教師所能承載的容量，教師個人的孤軍奮戰很難取得成功，必須從惡性競爭走向積極的互助合作以進行知識、信息、技術的共享以及情感、價值觀的交流。而集體備課則是教師間相互交流教改信息，探討教學方法，切磋教學技藝的重要途徑和措施。它是在教師個人獨立鉆研教材的基礎上集體交流的，在教學、教研中應充分發揮備課組的集體作用，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師通過互相啟發、互相補充，最終達到互相理解，合作共贏。