新理念指導(dǎo)下的科學(xué)小品文教學(xué)

【說課稿】

在小語教材中入選了不少像本文這樣的科學(xué)小品文，如《太陽》、《只有一個地球》、《鯨》、《新型玻璃》等。學(xué)生通過閱讀，認(rèn)識大千世界，探索自然奧秘，擴(kuò)大視野，增長智慧，從而學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。它和科學(xué)教材中的知識短文相比，雖然同樣表述科普知識，但目的和作用均不相同。前者重形象，后者重理性。由于語文和科學(xué)都是人類文化的組成部分，都具有人文性，因此工具性和人文性的統(tǒng)一同樣是科學(xué)小品文教學(xué)的基本特點(diǎn)。那么如何體現(xiàn)呢？

一、整體性——三維目標(biāo)的有效融合

過去教科學(xué)小品文，習(xí)慣從知識點(diǎn)切入，然后層層分析，最后得出結(jié)論。以學(xué)生獲得某種知識為目標(biāo)的做法和科學(xué)課幾乎沒有區(qū)別。課標(biāo)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合。”我認(rèn)為語文教材中的科學(xué)小品文教學(xué)不排斥對基本科學(xué)知識的掌握，但其主要目標(biāo)不在于獲取某種知識，而在于通過獲取知識，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，從而學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。鑒于此，我認(rèn)為這篇文章文字淺顯易懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去感悟、去體會蟋蟀吃苦耐勞的精神。正如柯孔標(biāo)老師在第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動上針對一青年教師的評課中說：教師抓住了幾個語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會文章的寫法，學(xué)生也知道了說明事物的幾種方法，但這是一篇很有情趣的文章，課文與其說在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人勤勞、智慧，會工作，會享受，課文作者仿佛就是蟋蟀的好朋友，對蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是課文的人文性所在。老師如果自己體會不深，把握不到位，課堂上就會少一點(diǎn)情致和趣味。我仔細(xì)思考著這句話，說到底其實(shí)就是要做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

如何讓說明文的課堂上充滿情致和趣味呢？我確實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)：

１．通過交流自學(xué)，認(rèn)識５個生字，“蟋、蟀、隧、耙、鉗”。

２．能通過朗讀了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

３．能通過小組合作學(xué)習(xí)，體會作者對蟋蟀的喜愛與贊美，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

二、探究性——學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變

教學(xué)流程總的指導(dǎo)思想是挖掘教材中的語文因素，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地展開學(xué)習(xí)，在自主閱讀的基礎(chǔ)上受到精神的熏陶。

具體流程為：導(dǎo)入課文，讀題存疑→初讀課文，整體把握→品讀課文，加深感悟→升華課文，交流感受→延伸課文，課外拓展。前兩個環(huán)節(jié)，我就不說了，從第三環(huán)節(jié)開始，我緊扣課文中法布爾贊嘆蟋蟀住宅的那句話“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具那樣簡單，這座住宅真可以算是一項(xiàng)偉大的工程了”，讓學(xué)生針對“為什么說蟋蟀的住宅可以算是一項(xiàng)偉大的工程呢？”這一覆蓋全文的問題進(jìn)行探究，直奔中心，調(diào)動學(xué)生的思維，為學(xué)生下一步的自主學(xué)習(xí)奠定基石。對這個問題的回答，學(xué)生的感受途徑是多方位的，但離不開文章的兩大方面。所以，我組織學(xué)生自主選擇最感興趣的方面，組成研究小組。因此，我設(shè)計了兩個板塊，針對學(xué)生的交流情況，靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)板塊一時，我緊扣語言文字，讓學(xué)生在語言中去感悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，它的偉大之處在于排水優(yōu)良，向陽、隱蔽、光滑、簡樸、清潔、干燥。然后讓學(xué)生動手捏橡皮泥，捏出蟋蟀的住宅，形象地感受蟋蟀住宅設(shè)計的精妙。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語言進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)擬人化語言的運(yùn)用，以此表達(dá)對蟋蟀的喜愛之情。

語文課的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生動手捏一捏，學(xué)生真切地從視覺、觸覺感官和語言感悟中了解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及作者細(xì)致觀察、用心描繪的寫法。接著讓學(xué)生評一評蟋蟀的住宅，再回讀重點(diǎn)句“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具那樣簡單，這座住宅真可以算是一項(xiàng)偉大的工程了”，學(xué)生的感受深了一步。

為了使學(xué)生真正經(jīng)歷一個自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得的過程，在學(xué)習(xí)板塊二時，我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，品詞析句，讓學(xué)生談?wù)剬敖ㄔ熳≌惺茏钌畹牡胤健７攀肿寣W(xué)生自己去談，自己去品味，在小組合作學(xué)習(xí)中交流溝通，互相啟發(fā)，增強(qiáng)體驗(yàn)與感悟的能力。在了解到蟋蟀挖掘工具之簡單，修整時間之漫長的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生回讀重點(diǎn)句“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具那樣簡單，這座住宅真可以算是一項(xiàng)偉大的工程了”，不用說，學(xué)生的感悟又更深了一步。

接下來的第四環(huán)節(jié)是升華課文，交流感受。我安排了唱一唱，讓學(xué)生在唱中既享受學(xué)習(xí)的輕松快樂，又實(shí)現(xiàn)了師生的互動合作，蟋蟀勤勞、勇敢的品質(zhì)再一次深深影響學(xué)生。接著水到渠成地安排寫一寫，讓激情滿懷的學(xué)生運(yùn)用課文中的語言為蟋蟀的住宅寫寫廣告詞，既內(nèi)化語言，又抒發(fā)情感，一舉兩得。在交流完廣告詞后再次回讀重點(diǎn)句“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具那樣簡單，這座住宅真可以算是一項(xiàng)偉大的工程了”。讓形式為內(nèi)容服務(wù)，讓蟋蟀的勤勞、智慧、可愛永久地影響著學(xué)生。

第五環(huán)節(jié)本著大語文的觀點(diǎn)，打通校內(nèi)外、課內(nèi)外的聯(lián)系，讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語文，用語文，享受到語文的快樂。延伸課文，課外拓展。

三、情感性——精神熏陶的有效支撐

科學(xué)小品文看似無情卻有情。如果教師情感冷漠，學(xué)生情感冷漠，課堂氣氛冷清，效果將會大打折扣。像本文的作者在字里行間浸透了對蟋蟀的欣賞與贊美，“住宅、陽臺、臥室、平臺、唱歌”等等詞句的運(yùn)用，其實(shí)已把小小的蟋蟀看作人來寫了。所以我在教學(xué)中牢牢抓住全文的中心句“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具那樣簡單，這座住宅真可以算是一項(xiàng)偉大的工程了”為感情線索，結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)一詠三嘆，反復(fù)朗讀，不斷激起學(xué)生對蟋蟀的喜愛之情。教材中隱性的人文精神通過顯性的朗讀與感悟傳遞得一覽無余。在學(xué)生的創(chuàng)作后的朗讀中，學(xué)生的情感已由膚淺向深刻飛躍。 “人文性”和“工具性”達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。情感氛圍的營造，不僅使學(xué)生豐富了知識，開拓了視野，習(xí)得了語言，發(fā)展了思維，還陶冶了情操。