校園里有多少兒童的“視界”

一、 問字

“老師，‘恐懼’這兩個字怎么寫？”一位老師在操場上匆匆走過，一位學(xué)生追在后面問。

“就是‘恐怕’的‘恐’，‘工具’的‘具’加個豎心旁。”

“老師，‘恐懼’兩個字怎么寫？”在另一個場合，又一位學(xué)生問。

“‘鞏固’的‘鞏’加個心字底就是‘恐’，‘懼’就是‘具體’的‘具’加個豎心旁……”

這是筆者有意安排學(xué)生做的一次“問字”游戲。在教師潛意識主導(dǎo)下，“脫口而出”回答學(xué)生。

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教研員，語文、數(shù)學(xué)等不同專業(yè)與崗位的十多位老師的回答，只有兩次的答案里有“恐龍”的“恐”。答案無所謂正確與錯誤，但“‘恐龍’的‘恐’，‘玩具’的‘具’加一豎心旁”這樣的答案卻直抵兒童的現(xiàn)實生活——認識“恐懼”一詞的學(xué)生一般是這樣作答的。因為“恐龍”、“玩具”對于兒童，是他們的朋友，有著天生的親近感。

“游戲”的緣起是一次課堂上學(xué)生問及這兩個字，我還沒回答，快嘴的學(xué)生早就說出了上述答案。當下我心里怦然一動，一種教育的覺醒直躥心底——我們是不是該審視一下，我們心中裝著多少兒童的“視界”。

而從這個小小的“游戲”里，我真切地感受到我們教師的教育潛意識里，兒童的“視界”有多少了。

“蹲下來看孩子”，“蹲下來與孩子對話”這是常被我們掛在嘴邊的教育口號，其實這樣簡單的一句話卻包蘊著深刻的教育理念。可惜的是這些“理念”只是膚淺地游離于我們教育生活的表層，僅僅做為一種外顯的理論被強調(diào)著，被大會小會傳達著，被長長短短的論文轉(zhuǎn)述著。我們潛意識里兒童的“視界”卻如此淡薄！

因此，我們必須從心理上真正地“蹲”下來，與兒童共同擁有一個“視界”，讓兒童的“視界”如血液般循環(huán)于我們的周身；如空氣般散布于我們的校園里，貫穿于教育活動的每一個細節(jié)；如雨露般滋潤每一片歡笑著的鮮花、綠葉。

當然，僅從一個“問字”游戲來剖析教育的本質(zhì)問題，或許顯得武斷和簡單，但教育無小事，還是有必要反觀我們的校園、我們的教育、我們的課堂，還存在著哪些兒童“視界”的盲區(qū)。

二、 壁掛

綠樹白墻，窗明幾凈，寬敞的操場，高大的樓房，漂亮的甬道，精致的小園。走進每一個校園，都給我們帶來敞亮的視覺享受。營造學(xué)園、樂園、綠色校園、文化校園的同時，每個學(xué)校都在展示各自的辦學(xué)理念，立校特色。圍墻上的櫥窗，走廊上的壁掛，更是精雕細刻、精華薈萃的一個個窗口。這個窗口為誰而設(shè)？家長，來賓，還是學(xué)生，甚或是一種裝飾？應(yīng)當說兼而有之。有的學(xué)校還將學(xué)生的書法、繪畫作品裝裱后，恰當?shù)刂糜诶戎p隙間、圍墻空白處，既起到裝飾建筑的作用，又使得校園里童趣盎然，突顯著一個學(xué)校的辦學(xué)特色，使人在視覺敞亮的同時，更覺心情舒暢。

但細一琢磨，這些主要給兒童看的校園裝飾，都居于成年人適中的視覺范圍，倘若慢慢兒地蹲至兒童的高度，就不得不酸著脖子看了。因為這些壁掛，實在都處于兒童視覺的“準點”之上，加之廊柱間的空間不是很大，兒童穿梭其下，他們往往 “視而不見”。

要讓兒童“視而見之”，能否在顧及校園整體布局的美感之時，也顧及學(xué)生的“視界”，將學(xué)生書畫作品移至兒童的“視界”之內(nèi)——懸掛高度調(diào)至兒童視覺的“準點”范圍呢？

如果也用這樣的“視界”察看一番校園，就會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)園、樂園里，學(xué)生在太多的時候、太多的地方都得“循規(guī)蹈矩”。

在寬敞的通道中間，畫了一條長長的紅線，學(xué)生有規(guī)則地靠右行，宛如公路交通。

標準化的樓梯層高，讓低年級的小個子們每日“攀登”與“跌落”著。

甚至操場上也有若干區(qū)劃，規(guī)定了不同年級或年段的活動“領(lǐng)地”。

清一色的校服營造了大面積的整齊，卻壓制了不知多少姹紫嫣紅的怒放，及由此潛移默化著的多彩的個性。

……

三、 專用教室

蹲到了兒童的視界，再沿著這個視線看看各個專用教室吧。

先到教室瞧瞧。

一到六年級的桌椅仿佛同一個高度，一個班級中第一排與最后一排的桌椅高度更無差別。低年級的小同學(xué)坐上椅子，雙腳吊空，晃悠晃悠著，下巴恰好架住桌面，仿佛蕩千秋；高年級的大同學(xué)正好相反，膝蓋頂著桌底，弓背縮腰，猶如困獸籠中。讀書寫字時要求的“胸離桌一拳，眼離書一尺”，只好因人而異，因桌而異了。

圖書館是書卷味最濃的地方，可是書卷里卻難免透著揮之不去的塵土味、霉氣味，書柜上擺的大都是上個世紀八九十年代的出版物，除了一部分經(jīng)典童話書外，難得一見像秦文君、鄭淵潔等新生派兒童作家那充滿時代生活氣息的作品。沒有真正有吸引力的讀物，怎么有能力與趣味橫生的動畫片爭奪兒童的視線啊。

多媒體室人氣還算旺，可只有到了老師要上公開課時，才難得一見大屏幕上閃動的課件動畫，于是孩子們常常盼著老師上公開課。

勞技室、自然實驗室人去室空，只有幾件實驗器具孤獨地等候著孩子投來漠然的目光。

音樂室、美術(shù)室在哪里？有的是芳蹤無覓，有的則是淪落“黃塵”。

……

農(nóng)村小學(xué)生源流失，教師編制縮減，教師每周課時近３０節(jié)，分身無術(shù)，只好讓專用教室閑置；城里學(xué)校生源暴滿，班生數(shù)嚴重超編，分“室”無門，只好擠占專用教室；“普九”驗收過了，“課改”的風(fēng)潮來了也會去，于是教學(xué)上依然“一支粉筆一本書”。

各校掌門人各有苦衷，老師們也有許多難處。于是學(xué)生“視界”的盲區(qū)就這么一直“盲”著。

最后，還有一個不得不看的方便之所，雖不甚雅觀，卻人人必需。每至下課鈴聲響，大小同學(xué)紛至“如廁”，卻難得一見可供小同學(xué)用的“雅座”，于是難免有不雅之事發(fā)生。

四、 領(lǐng)導(dǎo)好！

活動課上，小朋友們高興得像一群麻雀嘰嘰喳喳叫個不停，他們議論著，歡笑著。有的交頭接耳，有的呼朋引伴，把心里的那一份愉快全寫在臉上、手上、嘴巴上。這時窗戶外有幾個身影慢慢地往前移動，一會兒站到了教室門口，但孩子們的心全在他們此刻最重要的事情上，沒有理會門口站著誰。老師覺察了，臉上流露出不自然的神色，立即熟練地敲了敲了講桌，于是像傳染了似的，小朋友們被老師的緊張迅速感染，動作僵硬了，嘴巴閉上了，教室里安靜了。靜默一會兒，有同學(xué)小聲喊道：“領(lǐng)導(dǎo)好！”陸陸續(xù)續(xù)的，班上的各個角落相繼傳來“領(lǐng)導(dǎo)好！”“校長好！”陌生而沒有感情的聲音。接著，任課老師訕訕地、滿臉堆笑地跟著“領(lǐng)導(dǎo)”退出教室門口，不一會兒返回時，卻變了另一副面容。

這是校園里不時上演的一幕。

敬畏領(lǐng)導(dǎo)，或領(lǐng)導(dǎo)擺著姿態(tài)向人炫耀的這種讓成年人也誠惶誠恐的官場文化，正在向?qū)W生傳遞。

如果在一個學(xué)校里，當校長到各個教室巡視，背著手，一臉嚴肅地出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生噤若寒蟬；還是隨意逛著，對一切充滿好奇與欣賞，學(xué)生雀躍歡呼而至，將校長團團圍住。從這兩種不同的情況，就可以看出教育者對生命的尊重程度，看出這個學(xué)校里有多少兒童的“視界”。

童言無忌，童心無畏。在校園這塊凈土里卻有所“忌”，有所“畏”，全然沒有他們自己的“視界”，無怪乎專家呼吁“保衛(wèi)童年”！

五、 多么想春游！

春暖了，花開了；秋來了，果熟了。野外山川的季節(jié)更替，總是牽動著孩子們太多的夢。夢隨春風(fēng)，如風(fēng)箏般扶搖直上藍天白云間；夢追秋葉，飄忽中閃爍著點點金黃。可是春游、秋游早就從學(xué)校少先隊的活動計劃表上刪去，同時也否定了集體活動所能帶給孩子們關(guān)于團結(jié)、協(xié)作等方面能力的歷練。原因只有一個——安全問題。

于是孩子們只能憑欄眺望遠處的山川，只能流連影視窗口，徜徉于語言文字的描繪中，由此感受大自然，感受春夏秋冬，做童心的短暫飛揚。

無獨有偶，學(xué)校集體組織看電影也成了過時的黃歷。時下的做法是，一次性發(fā)兩張票，安排在雙休日，由家長陪同前往觀看。此舉可謂一箭三雕：一是消費了每學(xué)期１０張電影票；二是不耽誤教學(xué)時間；三是安全有了保障。可就是苦了家長。因為不是每一個家長都是享受雙休日的。

但恰恰相反的是，“踩街”活動卻隔三岔五地進行著。招商節(jié)，旅游節(jié)；農(nóng)民節(jié)，漁民節(jié)；左一個慶典，右一個開業(yè)；“創(chuàng)城”，“創(chuàng)安”。只要是有權(quán)力的，或者有財力的，都可以叫孩子們列隊上街，鼓號隊敲得震天響，口號喊得地也抖。看孩子們小臉漲得通紅，雙腳走得酸疼，木訥的表情，機械的動作，體弱者則臉色煞白，當街轟然倒地。觀者動容，用老輩人的一句話說：缺德啊！

孩子們也編了個順口溜：一回好玩，二回疲軟，三回像猴當街耍。

孩子們成了大人思維里的一顆棋子，大人世界里的一道風(fēng)景。哪有他們的一點“視界”啊。

六、 捐款交了！

“六一”兒童節(jié)前一個周四的晚上，６點多鐘了，寄宿家里的一位小同學(xué)小鑒還沒有回來，我心里著急。接通班主任電話，說他下午沒去上學(xué)。我急忙撥打他在外地打工的父母的電話，無法接通。怎么辦，腦袋里嗡嗡的全是可怕的想像。一直到晚上１１點，反復(fù)做著無謂的努力：撥打電話，一家一戶敲開隱匿于各僻靜處的游戲廳……

那一晚是在不安與驚恐中度過。

第二天一早，接到老師電話，說小鑒到學(xué)校上課了。我的心終于落回實處。

中午放學(xué)，小鑒連蹦帶跳地告訴我：“老師，我的捐款交了！”

原來小鑒那個班級老師要求每人交不少于１５元的捐款，看著班上同學(xué)一個個往上交錢，好勝心強的孩子只好用半天時間跑親戚家募捐去。

末了，他像突然想起來似地說：“老師，我忘了給你掛電話了。”說完，又一臉滿足地玩兒去。

面對如此幸福的孩子我還能再說什么呢？只有“捐款”一詞在我心中不斷地放大著，放大著。

是的，每年“六一”兒童節(jié)前，各單位給學(xué)校拿點錢，給小朋友們送點禮物，是常例。后來發(fā)展到學(xué)校主動登門拜訪各單位募集節(jié)日“禮品”。這本已經(jīng)是偏離了方向。現(xiàn)在竟打起了孩子們的主意，到底誰是“六一”兒童節(jié)的主人啊！

經(jīng)濟條件好的學(xué)校（準確說指經(jīng)濟條件好的家長和家長所在單位）給各班下達捐款指標；經(jīng)濟條件差點兒的，下發(fā)幾張“邀請書”到班級，由班主任“看著辦”，班主任只好通過自己的社會圈子把“邀請書”送出去；而什么社會背景都沒有的班主任只好把皮球踢給班干部，最終為難了家長和班干部們的小私房錢。

孩子們的節(jié)日，竟不幸成了“劫”日，孩子們在大人這種思維的涓流里，還能找到自己的“視界”，真正擁有快樂的節(jié)日嗎？

唉！