淺談農村完小校本教研活動的開展

完小是最基層的學校，它們地處更加偏僻的農村，一般只有五六個班級，不到十位教師。在農村完小，因為教師編制、學校經費等限制，教師很少有機會外出學習，校本教研活動也因此被忽略。近年來，為提高農村教師素質，各級教育行政部門采取了不少措施。但要使措施真正落實到位，還應該根據農村完小的特點，利用校本教研這一平臺，做到“一早、二活、三結合”，體現“因校制宜，人文管理”的理念。

一、 “一早”

所謂“一早”就是任務早明確。在農村完小，教師的平均周課時量一般要達到人均２０節左右，教師每天至少要上四節課。所以只有盡早明確研討任務，教師才有時間思考，活動才能收到實效。校本教研活動的目標、主題、內容和措施，每個教師應完成的任務，在每學期開學前的教師學習中就進行專題討論并加以落實。很多任務已經成為慣例，并由慣例變成了制度。如我們要求每位教師根據學校校本教研活動的主題，每學期至少上一節公開課，剖析一則教學案例，寫一篇教學論文，制作一個教學課件，命一份高質量的試卷。老師們會根據自已的實際，注重平時積累，及早作好安排。在具體實施過程中學校只給予一定的提醒，如在教師上了研討課后，提醒他及時上交課件，修改完善教學設計，寫出案例剖析，上傳到學校網站。再如，學校加強了對教師教學基本功的訓練。為了使訓練能夠有效落實，學校在學期初就提出了比較明確而具體的基本功訓練的目標和任務，明確了每一項內容的負責教師，以任務帶動教師練習。

二、 “二活”

所謂“二活”是指活動時間靈活，研討形式靈活。在農村完小，教師人數少，編制緊，過于固定的教研活動時間會因為一兩個教師的缺席而影響效果。學校可以根據人數少，召集比較容易的特點，通過任務驅動，靈活安排研討時間和形式。每位教師每學期一次的研討課時間是由教師根據學校研討主題，根據自己的實際情況在學期初由每位教師自己確定的。研討課前執教老師提前告知，其他教師進行預習思考。課后的研討則會靈活地安排在當天午飯后。同樣，教師外出學習回來，不必等到專門的教研活動時間進行匯報交流，而是隨時召集，隨時學習。教師的基本功訓練也是同樣，學校沒有安排固定的訓練時間，而是教師根據任務，自由安排。如上學期在電腦培訓方面，負責教師提出了“人人學會網絡上傳，負責管理好學校網站的其中幾個專欄；人人有自己的博客，豐富博客內容”的目標，教師不懂就請教，隨時問，隨時學，這樣各位教師根據各自的特點，把培訓分散在平時的練習和應運中，把訓練延伸到校外的繼續學習中。

活動時間的靈活必然需要靈活的研討形式來支持。完小的校本教研要做到集中與分散相結合，校內與校外想結合，口頭與書面相結合，傳統與現代相結合。如研討課后，除了安排集中討論，還可以寫教學反思、聽課一得，教師論文與案例的交流，可以采用書面閱讀、提出修改意見的方式，做到教育論文、案例大家改。另外，還可以充分利用學校網站，組織網絡教研活動。

３、“三結合”

所謂“三結合”是指學習與輔導相結合，實踐與反思想結合，教研與科研相結合。

由于完小教師編制緊，所以校本教研活動要充分發揮全體教師的作用，讓每一位教師既成為學習者，又成為輔導者。在當前進行的農村教師素質提升工程中，我們要求每位教師都要負責一塊內容的輔導工作。為了更好地輔導其他教師，負責教師就必須比別人更認真地學習這部分內容。這樣，不僅減輕了學校的壓力，落實了學習輔導任務，而且促進了教師的主動學習，增強了教師的責任感。又如，當一位教師外出聽課或學習回來之后，必須向全體教師匯報學習情況，或上一節模仿課，或作一次教學講座。這樣，不僅能促使外出教師更加認真地學習，而且達到了一人學習全體受益的效果，最大限度地提高了學習效益。

教師是在反思中不斷成長的。農村完小教師工作量大，平時最缺少的就是教育反思。因而校本教研活動要努力做到教育實踐與教育反思相結合。我們除了每次研討課后的教學反思外，還要求教師堅持每周寫一則反思日記，內容可以是課堂教學方面，也可以是一班級管理方面的，可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓，可以細致地記錄現象，也可以直接提出問題。所有反思上傳到學校網站的日常反思專欄進行交流。學期結束時，學校組織一次專題研討，每位教師選擇至少兩篇文章參加書面交流，然后綜合大家意見，進行修改并投稿。

教研與科研相結合，能使校本教研活動的主題更加明確，同時消除科研的神秘感，消除教師對科研的懼怕心理，也使教師能站在更高的平臺，對教育教學作更系統的思考，使教師真正成為研究者，從而更好地提高教師素質，促進教師成長。近幾年來，我們學校先后承擔了寧波市級課題《農村小學社會公德實踐和研究》、《本土化教育資源的開發和利用》，省級課題《新農村 新教育》等課題研究。在這些課題開展過程中，我們讓教師結合自己所教的學科，提出具體的研討主題，明確具體的可操作的任務，讓老師們覺得課題研究并不是高不可攀的，而是對教育實踐的思考，是有實實在在內容的。如在《本土化教育資源的開發和利用》課題研究中，我們要求教師充分挖掘學校所在的滕頭村這一社會主義新農村及AAAA級生態旅游景區的資源，開設綜合實踐課，設計綜合實踐課的具體方案，充分利用滕頭資源進行各學科教學。