糾正學生解題差錯之對策——收集錯題

盡管我們在讓學生練習前，對一些常見錯例作了預防，但在批閱中還是經常碰到這樣或那樣的錯誤，尤其有一些學生犯的錯誤具有個性特征，不利于集體輔導。對于這樣的錯誤，目前教師普遍采用的是一對一的形式，面對面地教學，指出其錯誤之處，讓其訂正，確實能收到好的效果。可時間一長，學生又“舊病復發”，教師又需加以指正，長此以往，耗費了師生大量的時間和精力。有什么好的方法，避免類似情況呢?對此，我常常進行思考。

一日，我忽然來了靈感，為何不讓學生把錯題收集起來，建立一個錯題集呢?于是，我做起這方面的實驗，要求學生把自己每次錯的習題收集到一個本子上，并且把收集本每頁一分為三。錯題抄寫在本子的左面，再用有色筆在錯誤的地方作上記號，中間寫明錯誤的原因，在本子的右面寫上該題的訂正題。經過一段時間的收集后，我引導學生對他們的錯題進行歸納，并對錯誤的原因進行分析：有粗心抄錯題的，有計算錯誤的，有不能準確分析數量關系的，還有概念不清的等原因。然后再引導學生對這些原因進行分類、整理，看看是哪些主要原因使自己經常出錯，應吸取哪些教訓，今后自己做題應注意哪些問題，并在收集本上做好書面記錄。同時，讓全班學生互相傳閱各自的錯題集，對其進行分析總結，再結合自己的實際情況，談自己做題應注意什么。教師也可以借助學生的錯題集，尋找錯題的共性問題進行全班討論。

例如：商場運進一批水果，蘋果的數量是其他水果的1/6，柑的數量好是其他水果的1/7。蘋果比柑多10千克，一共運進水果多少千克?

學生錯式是：10÷(1/6-1/7)＝420。從學生的錯式來看，學生是知道1/6和1/7是以“其他的水果”為單位“1”的，但沒有辨別出其含義的不同。單位“1”不同，是不能直接相減的。因為，蘋果是其他水果的1/6，如果將蘋果看作一份，則總數是7份，即蘋果占總數的1/7。同樣可以得出，柑占總數的1/8，統一單位“1”后，正確解答是：10÷(1/7-1/8)=560。

通過討論，學生充分認識到，錯誤的原因是粗枝大葉、不求甚解的毛病，要求全班學生在今后的學習中吸取教訓。通過幾年的實驗，我深深體會到：這項工作只要常抓不懈，比機械單一地做一些題目效果要好得多。這樣，學生在解題時避免了犯同類型的錯誤，減少了不必要的失誤，同時培養了學生自我檢驗、自我管理的能力，也有助于學生養成良好的學習習慣和正確的學習方法。