課堂生成就在一瞬間

【案例】這是我的一節研究課，內容是“分數的初步認識”。課堂小結時，我發現自己竟然忘記寫題目了，怎么辦呢?后面坐著本校教研組的全體教師，還有幾位實習教師，總不能現在把題目補上吧?我靈機一動，不如讓學生給我們這節課起個名字。“同學們，通過這節課，相信大家都有收獲，誰來給咱們今天這節課取個名字?”學生顯得異常興奮，以下是我摘錄的一段課堂實錄。

生1：認識幾分之幾。

生2：認識分數。

生3：不行，不行，一點都不好聽。我來取一個：和分數交朋友。

(其他學生很受啟發，舉手的人越來越多)

生4：我愛你——分數。

生5：給我們帶來方便的數——分數。

生6：有意思的數——分數。

生7：走進分數。

……

沒想到，學生可以想出這么多富有感情色彩的題目。這時，我的腦子里又冒出一個想法：“既然學生的感受這么多，何不抓住這個素材，讓他們把這節課的收獲寫下來呢?”于是，我布置了這節課唯一的作業：每人回去以后，結合今天所學的知識寫一篇數學日記。下面是我們班幾位學生的作品。

作品一：今天，有好多老師來我們班聽課，我們學習了分數。我知道這個圖形中的涂色部分既可以用2/4來表示，也可以用1/2來表示，說明2/4肯定等于1/2。這個圖形中的涂色部分既可以用1/3來表示，也可以用4/12來表示，說明4/12也一定與1/3相等。下課后，我問老師這些分數為什么會相等，老師先表揚了我會發現問題，然后笑著對我說：“繼續開動你的腦筋吧！你一定會發現其中的奧秘的。”后來，我終于發現，只要把2/4的分子和分母同時除以2就得到1/2；只要把1/3這個分數的分子和分母同時乘4，就得到4/12。按照這樣的規律，我想，1/3與2/6、3/9與4/12這些分數也一定相等。我把我的發現告訴了老師，老師說：“你真聰明！這就是分數的基本性質，等你上五年級的時候，就會學到這部分知識。”哈，分數真有意思啊！

作品二：今天，我們研究了分數。上課時，老師讓我們觀察一些剪紙，我發現原來剪紙里面也含有分數的奧秘呢！比如，我先折出一張圓形蠟光紙的1/16，在上面斜剪一刀，展開后就變成了一個大大的八角星。我再折出一張紅色正方形紙的1/4，在上面剪出一片花瓣兒，展開后就變成一朵美麗的大紅花。分數真是太偉大了！

作品三：今天我們認識了一位新朋友——分數，分數的作用可大了。比如蘋果的一半可以用1/2來表示；把一張正方形紙對折再對折，其中的一份可以用1/4來表示。以后我過生日的時候，如果有6個人，就可以把生日蛋糕平均切成6份，每個人就吃這個蛋糕的六分之一。總之，在一個物體不能用整數表示的時候，都可以用分數來表示。

作品四：今天，我在《南京零距離》上看到一則新聞：現在，天氣逐漸轉暖了，許多瓜販為了賺更多的錢，把西瓜切開來賣。在新街口，一位記者偷偷地拍下了他們切瓜的過程，沒想到，這些賣瓜的人居然可以把一個原來并不是很大的西瓜切成60多份。也就是說，一份只占整個西瓜的1/60，每份賣兩元錢，一個西瓜就可以賣100多元錢，真是太黑心了。孟非叔叔說，有關部門已經采取了措施，這些黑心的瓜販很快就會被取締。

【課后啟示】

在課堂教學中，難免會出現這樣或那樣的失誤，如出現計算錯誤、講授中的遺漏、板書差錯等現象。出現了失誤不要緊，關鍵在于教師如何去彌補失誤。如果處理得當，可以有效地將這些突發情況轉化為真實、鮮活的課堂教學資源，有時，還會收到意外的驚喜。以前，學生數學日記素材的來源一直是我十分傷腦筋的，盡管學生讀了那么多數學報，聽了那么多范文，可真正能抓住生活中的素材，寫出自己的真切感受，這樣的學生真的是很少。通過這節課，給了我很大的啟發：學生的感受來自于課堂，來自于教師，來自于生成的教學資源，這些資源是可遇不可求、稍縱即逝的。稍縱即逝的教育資源具有其他資源不可替代的功效，及時抓住才會顯出其巨大的作用。因此，這就需要每位教師在教學實踐中不斷地豐富自己的知識，多看一些有關書籍和實例文章，逐步掌握各種教學方法。此外，平時還要認真總結，有意積累在課堂應變中的經驗和教訓，做課堂教學的有心人。那么，不僅可以不斷增強課堂教學中的應變能力，而且還會創造出更多更好、行之有效的應變方法。