教學生愛護黑板

[背景]

新學期開學沒幾天，我就發現一（９）班出現了一個值得關注的現象：一下課，黑板前就擠滿了小腦袋，一只只小手拿著各色粉筆在黑板上“信手涂鴉”。一會兒，黑板就被“糟蹋”得“面目全非”了。為了制止這種亂畫黑板的行為，我曾有過以下三次教育經歷，因為每次教育時用的方法行為不一樣，所以產生了不同的教育效果。

[案例一]

師（張開雙臂，做趕鴨子狀）：小朋友，不要再在這兒畫了。黑板是老師上課寫字用的，不是給小朋友畫畫用的。再說，黑板是公物，大家要愛護它。你們要畫畫，找白紙畫去吧！去！去！

生一窩蜂散去，幾個孩子在遠處驚恐地看著我。

反思：剛入學沒幾天的小學生，其心理狀態仍停留在幼兒期，他們喜歡畫畫，更喜歡把成果展示出來。他們只把黑板當作“畫板”，根本無“公物”意識。我在上面案例中的教育行為，沒有針對孩子們的心理特點、年齡特征，沒有關注到孩子們的情緒和情感，只有簡單的說理，枯燥的說教，粗暴的行為，只把黑板當作“高高在上”的、“不可侵犯”的、孩子們的“禁地”。這個小細節折射出的我的教育管理的觀念，應該說是比較霸道的，與“以人為本”“學生是活動的主人”等新課程理念是相悖的。面對還完全不諳事理的新生，只是輕描淡寫地一句“黑板是公物，大家要愛護”，至于哪些是不愛護行為，該如何愛護，則沒有耐心引導。沒過幾天，我發現黑板的臉又被偷偷地“涂脂抹粉”了。

[案例二]

師：老師遇到難題了，想請小朋友們幫個忙，想個辦法。大家愿意嗎？

生：愿意！

師：老師上次已經跟愛畫畫的小朋友提過意見了，請他們不要隨便在黑板上畫畫，可是有很多小朋友還是喜歡畫在黑板上。孩子們想，如果每個小朋友都來畫的話，黑板會變成什么樣子？

生１：會變成大花臉的，很不干凈，很難看。

生２：黑板的臉變花了，它會生氣，會難過，會流淚的。

生３：黑板都被小朋友的畫占滿了又不擦掉，老師就沒地方寫了。

生４：老師，小朋友亂畫，黑板很難過，粉筆也會很難過的，因為粉筆浪費了。

師：可小朋友愛畫畫，還想把畫好的畫展示出來給大家看，怎么辦？

生５：那你可以在紙上畫，再貼出來呀！

生６：你可以在家里先畫，練好了，讓老師請你到黑板上去畫。

師：小朋友的辦法可真好呀！謝謝你們想出好辦法。對，喜歡畫畫練字的小朋友可以畫在白紙上，再請老師貼到“本領小展臺”里。還可以多多練習，認真聽講，老師一定會請你到黑板上畫畫寫字的。黑板喜歡干凈漂亮，以后可不要亂涂亂畫了，大家能做到嗎？

反思：這次，我不做教育霸主，摒棄了上次簡單、粗暴的方法，以請孩子們幫忙想辦法的方式導入，引導孩子們進行“角色體驗”、“換位思考”，由此體會到“黑板變成大花臉會很難看，會很難過，還會浪費粉筆”，得出“畫畫最好畫到紙上，再請老師貼出來”的結論。這種“自教”的方式，讓孩子們感受到這是生活，是給有困難的人幫忙出主意的過程，不是上課，不是受教育。這充分體現了以學生為主體的新課程理念。在案例中，我沒有先入為主地講解闡述“愛護公物”的重要性，而是讓學生自己體驗，自己思考解決的辦法，使他們真正對教育內容有所感悟，把不亂畫落實到行動上。

另外，與案例一中的粗放引導形成鮮明對比的，是我在案例二的設身處地，“有的放矢”。以“小朋友愛畫畫，還想把畫好的畫展示出來給大家看，怎么辦？”為切入點，把需要解決的問題拋給學生，讓學生自己找到解決的辦法，收到了“拋磚引玉”之效，把“學生是學習的主人”這種育人理念，創造性地轉化為了具體的與學生經驗相適應的操作行為。

[案例三]

師（故作神秘）：小朋友，今天一大早，老師一走進教室，聽到黑板和課桌、凳子正在輕輕地說著話呢。

生一下子個個瞪大眼睛看著老師，靜等下文。

師：只聽黑板說：桌子哥哥，凳子弟弟，趁現在教室里沒人，我們一起來講講心里話吧。我覺得我們兄弟三人生活在一（９）班真幸福！就說我吧，上課時，老師經常請認真聽講、愛思考的小朋友上臺來和我交朋友，有時候做做算術題，有時寫寫工整的字，有時候畫畫漂亮的畫。下課了，大家爭著擦掉我臉上的東西，讓我干干凈凈的，真舒服！只有一次，一個小朋友見周圍沒人，他在我臉上畫了幾下，但是馬上又擦掉了，夠不著的地方，我記得還是你凳子弟弟幫的忙呢！桌子、凳子一齊說：對，對，我們都喜歡一（９）班的小朋友，他們愛護你，也愛護我。你看，我們的臉都干干凈凈的，排列得整整齊齊的，真好！這時候，老師情不自禁地笑出了聲音，它們就不出聲了。聽了它們的話，你們高興嗎？

師：讓我們為自己鼓掌！

反思：實踐證明，案例二的教育效果不能說立竿見影，至少也是十分明顯的。教室里貼的作品漸漸多了，被請到臺上寫字、畫畫、演算的孩子們多了，下課隨便亂畫的人少了。案例三，我以講故事的形式，對愛護公物的行為進行激勵和夸贊，讓孩子們愛護黑板的思想意識再一次飛躍，將行為規范自覺轉化為主動行為，強化了教育效果。以“心理暗示”的形式賦予他們責任，暗示孩子會用黑板，還要記得擦黑板，確實有困難的可以拿小凳子墊一下。最后，以桌凳的口吻，暗示孩子們要愛護黑板，也要愛護課桌，還要關注整個教室環境，進而拓展了教育資源。整個教育達到了“潤物細無聲”的效果。