構筑校本研究共同體 提升專業研究力

如何適應校本教研的發展形勢，促進基礎教育課程改革向縱深推進，已成為當前基礎教育工作者的一項重要任務。以“為了學校、在學校中、基于學校”為特征的校本教研開始成為大家研究與實踐的新領域。研究表明，教師參與教育行動研究，由不同背景、經驗、才能和觀念的教師建立起的研究共同體，憑借團體互動所產生的激勵力量，知識建構和智慧共享，將使教師跨上通向教育研究殿堂的第一個臺階。

一、“校本研究共同體”的概念界定

由于受地域、時間、資金投入等原因的影響教師與專業研究者合作研究只能成為一種理想。我們單個教師受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解水平也有限，從而妨礙教師深入分析問題、解決問題并準確表述觀點與他人交流。因此，建立“校本研究共同體”是教師研究走向廉價、高效的最佳方式。

“校本研究共同體”，是指以“為了學校、在學校中、基于學校”為特征的教師團體的教育行動研究。他們擁有一個共同的關注點，共同致力于解決的問題，或者為了一個主題共同投入熱情，可謂“志同道合”；他們在這一共同追求與探索的領域中持續不斷地相互公開、相互批評、相互創造、集思廣益，在共同的研究中實現共同的抱負，為教師專業素養的持續提升創造了機遇。

二、“校本研究共同體”的運作機制

教師是校本研究的主體，教師成為研究者，并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，使教學與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。可是教師工作的繁雜性往往又使教師工作離開了專業領域，忙于周邊的雜務。再則，傳統的教研制度“硬性有余、彈性不足”，“約束過多、共識過少”。研究主題總是帶著“計劃”的影子，“長官意志”明顯。有的教師認為教研活動是額外負擔，因而熱情不高、收效不大、疲于應付。我們的評價似乎總是要從一群人里挑出最好的來，對學生這樣，對老師也是這樣。因此以個人為中心的“教育私事性”的意識比較強，競爭的消極影響很大。教師因競爭壓力過大，自信心喪失，最后因失望、受傷、身心俱疲而削弱了對自己和他人的信賴感，產生“合作困難”。

如果教師不被他人強制參與，那么什么是教師最渴望的？而促進其主動參與的內在和外部動力究竟在哪里？我們認為應重構以下幾個關系：

１．喚醒希望，重構“主體性”

我們要克服傳統教研的“劃一”主義，把學校營造成開放而不過于競爭的能充分激勵教師時刻去挑戰成長目標的精神家園，讓每個教師充分調動自己的潛能，感受教育的幸福，體驗成長的快樂，從而實現由“制度約束”到“文化認同”的轉變。

現行校本教研的組織機構仍是呈金字塔式的垂直結構形態，“校本研究共同體”要求這個結構呈扁平化，行政管理者在“共同體”中只是合作者、引導者或支持者，決非領導者或組織者，但在開始時可以作為“監督員”的身份出現。在共同體中沒有“領導者”，只有“召集者”、“發起者”或“研究者”。只有這樣，我們的教師才不會“少說少錯，不說不錯”，更不會刻意的“粉飾自己”，“討好領導”，他們將不用為領導做事，因為專業成長是他們自己的職業使命。

２．合作共贏，重構“同事性”

“校本研究共同體”的構筑是把學校作為教師共同成長的場所，讓教師們作為合作創造教育的研究專家建立起將彼此的實踐相互公開、相互切磋、合作創造的關系。這種關系謂之“同事性”，而“同事性”的構筑則是實現“共同體”的核心因素。

然而，在學校中構筑“同事性”，并不是輕而易舉的。由于受傳統的論資排輩觀念的影響，以及教師工作的繁雜性和因競爭帶來的不確性都使得教師難以形成相互間誠心協作的意愿。在僅僅承擔校務分工的班級和學科的教學，個人主義意識支配教師的學校里，要建設共同體的“同事性”，是不可能的。因此要建立起以合作為手段，以共贏為目的的研究氛圍，使合作各方體驗到合作是一個“共贏”的過程。

（１）硬件建設

硬件包括打造以ＩＴ技術為基礎的網絡平臺，可以大大提高教師之間的交流和共享的效率。

（２）軟件建設

①為教師提供充足的時間見面，并交換想法。

②在地域上安排教師之間相互接近，以便他們相互觀察和互動。

③建立學校范圍內的交流體制，包括專門為教學，學習和其他事務組織的日常生活。

④采用諸如團隊教學等需要教師發揮他們技巧的教學方法。

三、“校本研究共同體”的運作程序

“校本研究共同體”是校內教師的“教育實踐研究自愿者組合。”我們認為可以從這幾道程序去運作：

在預研階段，學校請專業研究者營造氛圍，提供專業指導。

在研究起始階段，教師選擇“問題”，著重考慮的是：從學校特定環境、具體條件、實際經驗與教育價值取向中，發掘值得研究的課題；從學校日常教育事件與偶然現象中，發現問題，捕捉教育學生的契機，并采取相應的行動，使之成為研究對象；從教師自覺或不自覺的教育行為中，發現教育實踐的靈感與智慧，加以總結。

在“問題”確定后，教師用可以“交流”的形式（如：“講故事”、“記錄法”、“錄像法”或“課題實施方案”等）把“問題”放于校內公共平臺上（如網絡、現場對話、各種會議等）進行交流。吸納對話人（準共同體成員），在互補與互惠，平等合作的基礎上建立“準研究共同體”。

在研究深入階段，“準研究共同體”對所選課題制定實施方案向學校及上一級部門申報，由主管部門評審。經規劃后，“校本研究共同體”正式誕生，并由“問題”發起人擔任組長做好主持、鼓動、協調、總結等工作，使課題研究朝著預先設定的目標前進。

在成果表達階段，為了是研究產生更加積極的意義，“共同體”運用各種表達方式（文字、圖片、錄象、座談、公開課等）把研究歷程全方位地展示給學校，紀錄“共同體”的成長歷程，以作教師專業成長的縱向研究。