“自下而上”形成課題 “自上而下”推動教研

隨著校本教研的日益深入，以課例為載體的教學研究氛圍日漸濃厚，人人爭上研究課，周周都有公開課，月月必有面向輔導區的開放式課堂……尋求自身專業的發展正在成為教師的一個共識和不懈追求，且這種趨勢正呈燎原之勢在蔓延、燃燒。究竟是什么，喚醒并點燃了大家如此的熱情和激情呢？

“自下而上”形成校本教研的研究專題

審視現狀

研究應該從問題開始。真實的研究基點來自毫不留情的審視：我們現今的課堂，離新課程標準要求下的究竟還有多遠？

我們對常態下的課堂教學進行了調查，結果讓人深思：課程改革走到今天，各種新理念、新說法在耳熟能詳中幾乎可以脫口而出的狀態下，我們很多的課堂不是曲解異化了新理念，就是“依然在重復著昨天的故事”。

尋求本因

我們很多老師在觀念上開始接受、認同這些道出了教育教學某些規律的新理念新思想，而在操作時，當新的理念要體現到日常的教學行為中去時，由于沒有標準的解答可以借鑒，沒有現成的模式可以參照，于是在不同的課堂里，演繹出了不同的“自主”、不一樣的“對話”、多元的“價值觀”……因為，演繹者是一個個具有獨特的生命差異的老師。

可以理解的原因并不等于可以放棄去追尋教學的本源，追求理念的真諦。我們需要投身于教無止境的研究活動中，需要通過課題的引領，凝結集體的智慧來作深入、細致、確切的探討，從而為課堂教學改革尋到一條出路。

征集問題

我們下發校本教研的問題征集表來了解、征集教師“自己的問題”、課堂中“真實的問題”。這個過程，既是為了尋找真實的研究基點，也是在激發著教師以“當事人”的態度參與介入到校本教研中來的熱情和興趣。

條線梳理

在反饋中，我們發現來自于教學一線的問題多而雜且層次不一，于是及時組織骨干教師進行梳理，篩選出一些比較共性的問題，如“‘用教材教’怎么處理”，“怎樣做才是工具性和人文性的統一”，“體驗的有效性該如何把握”，“小組合作有必要嗎”……透視這些問題的本質，不難發現教師共同的茫然——新課程的理念落實到實踐層面上究竟該如何把握？

組建網絡

追求理念與實踐的“和諧交融”，期待課堂教學的高效、完美，成了我們校本教研的方向與目標，“走向和諧、有效的課堂教學實踐研究”這一個總課題油然生發。圍繞總課題，根據年級特點和學科特征，在教科室的幫助下，我們又形成了一系列本階段的子課題。這個根據我校實際，“自下而上”組建起來的簡單的階段性課題網絡，使我們的行動有了具體的方向：

總課題：走向和諧、有效的課堂教學實踐研究

低年級語文：情境創設的有效性研究

中年級語文：話題設計的有效性研究

低年級數學：操作活動的有效性研究

中年級數學：問題設計的有效性研究

高年級數學：自主探究的有效性研究

英語：情境創設的有效性研究

高年級語文：小組合作的有效性研究

綜合類課程：拓展延伸（行為作業）的有效性研究

“自上而下”推進校本教研的具體行動

校本教研研究課題的形成，我們強調“自下而上”，在課題具體落實到行動時，我們卻以“自上而下”的方式來推進著。

形成共識

形成共識是研究順利開展的前提，而學習是首選的途徑。校長、中層干部集中時間和精力，學習、明確了校本教研的概念界限、目標要求及操作導向，統一認識到，校本教研對于學校、教師、學生的發展起著至關重要的作用，是學校一項必須常抓不懈的日常工作。

組織策劃

熱情和激情所帶來的能量畢竟是有限的，制度的確立才是校本教研持續運行的保證。根據學校實際，我們精心組織策劃，進一步完善和規范了校本教研的管理、運行機制，融制度管理、目標管理和過程管理于一體，加強了校本教研活動的正常化，規范化。建立中心教導處、教科室校本教研負責制，年級和教師個人的校本教研實踐制。

示范培訓

課題要落實為行動，必須使大家從心底里接受與認可、意識上明確與清晰，行動上有具體參照才行。于是校長、中層干部親自指導參與“實驗田”低年級組的教研，待時機成熟，安排了一次全輔導區的名為“校本教研，我們在行動”的研討活動。先由低年級組提供了一個校本教研的真實現場（提供課例、圍繞“情境創設的有效性”這一專題評課、專家點評引領）；而后借助著鮮活的活動場景，我（校長室主管教學教研）做了一個名為《校本教研，我們在行動》的講座，在這個講座里，既有宏觀的對校本教研概念范疇的剖析和明確，也把我們學校具體實施的課題方案與實踐計劃向老師一一闡明。

理論先導

沒有理論的引領，實踐只能是低層次上的徘徊，實踐的超越性在很大程度上依賴于理論對現實的反思。圍繞課題，我們教導處教科室學習在先，而后組織教師進行了一系列相關的理論研討：每周一次，精選內容組織集體學習；每月一期，把教師的理論學習心得在教研論壇匯總；每學期推薦一本必讀的理論專著，組織讀書沙龍進行討論；其間還不定期的下發一些或經典、或具有時代特征的內容，鼓勵老師見縫插針自學，夯實自己的理論底蘊。

踐行在先

踐行在課堂，收獲也在課堂。為了老師們能在“課堂拼搏”中“學會教學”，在鮮活的案例剖析里提升研究的智慧，我們組織了不拘一格的活動形式盡可能滿足教師不同的發展需求：個別指導式、級部群體式、錯層交流式、校區合并式……在這些活動中，校長室、教導處的領導骨干們既有言傳，更有身教，進一線入課堂，聽課評課、上課說課、沙龍研討……在一次次的示范活動中所表現出來的引領、期望、關心、支持，凝聚成了一種無形的向上的動力和壓力，促使著校本教研的蓬勃開展。