教師評優機制的反思與重建

當前，教師評優機制大體可歸結為“點”、“線”兩種。“點”者，每次活動互不關聯，呈點狀分布，隨意性強。“線”者，每次活動有所關聯，呈線狀分布，但起始分明，易使“終端教師”坐享其成。因而，我試圖尋找評優機制中的“永動機”，讓不同層面的教師在適當的時機，以科學的方式刺激自己獲得應有的再發展。實踐的做法是：根據教師教學水平和能力結構的不同，科學設置評優項目，合理鏈接，變“點狀”或“線狀”為“球狀”運行。

一、科學重建評優項目

評優項目是教師成長的載體，合理地建構有利于教師各盡所能、各取所需。如何給教師創設一個適宜共性、個性同步成長的舞臺？

１．考慮整體輪回，促進綜合發展

師者，傳道、授業、解惑也。道有術、業有技、惑有心，教師在教學中只有用腦思考、用技調控、用口交流、用心經營，教師生命之樹才能常青。這“四用”是個整體，不宜分裂割離。即一個輪回的評優活動，應能全面檢閱教師的綜合教學素養。綜合教學素養應該至少包括教學技能、課堂駕馭、口語表達、研究水平四個方面，一方面“羸弱”，就會牽制教師專業素養的整體發展。

２．尊重差異存在，推動特色發展

教師的能力結構與教學水平是不同的，在能力結構上，有的擅長理論研究，有的擅長教學技能，有的擅長口語表達，有的擅長課堂教學……在教學水平上，有的建立在教學技能扎實的基礎上，開始研究課堂教學；有的建立在理論扎深的基礎上，開始追求學術成果；有的建立在教學能手的基礎上，開始爭當名師……教師評優項目要使不同的教師在某一專項或某一時段有印證自身價值的機會。

３．立足系列規劃，實現有序發展

不論何種結構，有序與無序釋放的整體功效存在鮮明的差異。有序結構，公式釋解為１＋１＞２；無序結構，公式釋解為１＋１＜２。活動體系、評優項目以怎樣的一種結構開展，直接決定著活動目標的達成度。結構問題應當引起廣大教學同仁的關注，優化的結構首先取決于有序的組合，從而才能帶來整體的效應。學校每項評優活動的年限穿插，每屆活動的延續，都要系列化開展，并以制度保證。在同一學期內，不可所有評優項目全上，也不可集中在同一項能力評優。更不可年年翻新、喜新厭舊，學校要有一個３～５年的教師成長規劃，把評優活動合理分化其間。

二、合理鏈接評優項目

學校評優機制的優化，重在使每個教師都“活”起來。這種全員盤活的意識，需要一定的操作系統去支撐，意識才會燃燒釋放出原有的力量。這種操作系統應有其明顯的力量引爆基點、力量感應地帶和力量轉換引擎，方能實現其合力的球狀鏈接。

１．循規律，把準力量引爆基點

一般而言，一位畢業生剛跨上工作崗位，雖然多感性少理性，多教條少實踐，多理想少現實，但我們要看到樂觀奮進的方面。激情洋溢的新畢業生在系統的大專院校錘煉之后，已具備一定的教學技能，如聽、說、讀、寫、思，這說明新教師已具備了一定的教學角逐力量。因此，學校在鏈接項目時，要按照由扶到放的規律，從容易上手的項目開始，使新教師初涉賽場就能感受到集體的溫暖、競爭的情趣、前進的欲望。

２．抓兩頭，關注力量感應地帶

在一次評優活動中，總會存在上限與下限人員，也就是比賽的前后幾名。這兩個限度區域，是最動心、最敏感的兩個地帶。對這些人員要做好“度”的把握：一要考慮人員比例。上限人員要少而精，才能保證“高層專業代言人”（相對學校而言）的質量；下限人員要適當，不宜零淘汰或濫淘汰，才能有效提高教師的競爭意識，呵護下限教師“卷土重來”的寶貴心態。二要突出上限人員，凡上限人員均可獲得“破格權”。破格一：順序型教師（按學校既定起點依序參加評比的教師）可直接進入下項評比活動，不必參加預選；破格二：錯序型教師（根據自身能力、特點自主選擇評比起始項目的教師）允許選擇第二類評比項目，當拿足專業積分后，亦可參加“高層專業代言人”競聘。以此達到環環相扣、絲絲相連的效果。

３．建中轉，緊握力量轉換引擎

如果學校評優機制按“球狀”機械運行，勢必形成低效的原地打轉，日久，將會出現教師疲于應付的局面。要使“球狀”評優機制良性循環，就要使作為“中轉站”的評優項目成為起點與終點的共同體，即經過一個輪回的評優活動脫穎而出的“高層專業代言人”并未停止其專業發展的時空，他們必須在“中轉站”中釋放能量，培養新一批后備人才。同時，還必須在“中轉站”中不斷補充能量，提高自身專業水平，以接受學校年度考核及資格的再認定。

三、校本評優機制操作示例

基于上述見解，筆者試以實例詮釋個人初淺的觀點，所列項目名稱，只代表個人喜好，意在指向。

１．圖示

２．說明

⑴“ ○ ”內表示評比項目。

⑵“ ”內表示檢測能力類別。

⑶“→”表示順序型教師參評路徑（路徑是環狀的）。

⑷“”表示錯序型教師在常態下的參評路徑（路徑是單線的）。

３．操作

⑴設立評優項目。

項目一：青藍工程（主要指向教學技能的“傳、幫、帶”）。系列一：新教師教學基本技能比賽，如朗誦、演講、三筆字等；系列二：“名師”指導“新教師”，以“名師”說課，“新教師”上課的形式進行，把慣于在后臺指揮的指導師請上前臺，目的在于促進“雙師”捆綁式發展。

項目二：優質課（主要指向群慧教學）。由參評教師當堂執行教研組集體備課方案。

項目三：教壇新秀（主要指向個智教學）。由參評教師在規定時間內獨立完成備課、上課任務，側重獨立設計教學和駕馭課堂的能力。

項目四：思辯能手（主要指向口語表達）。側重即興思辯能力，要求參評教師聽課后即興點評，點評時只能參照聽課筆記和發言提綱，不準讀稿，點評時間不得少于３０分鐘或超過４０分鐘，點評完畢即作現場答辯。

項目五：準學術型教師（主要指向文本研究）。側重信息材料的收集、分析、處理的能力，每位教師在一個賽段中要整理好四本文集：①讀書文摘集；②個人論文集；③教學信息集；④反思案例集。

項目六：名師（主要指向綜合素養）。全面檢閱教師綜合專業水平。

⑵確定先后次序。

如上圖的實心箭頭所示，從“新教師”至“名師”再經“中轉站”開始新一輪環狀運行。

⑶教師分類導引。

根據教師能力結構存在差異性的特點，把參評教師分成“順序型”和“錯序型”。順序型教師按照上圖實心箭頭所示路徑參評，錯序型參評教師可自主選擇起點向單項發展，如上圖虛心箭頭所示。

⑷科學認定“新手”。

凡是因教學經驗不足、理論認識不夠、反思意識不強、研究熱情不高、個性特點不明顯等引起專業水平暫時內隱，尚不能自由發揮的教師，不論其年齡、教齡、職稱高低均為“新手型教師”。

⑸序列開展活動。

注意活動時段的合理穿插，幾年為一屆？每屆是在哪一學期？都要科學安排，并通過制度化保證其正常運行。

⑹擬定“破格”制度。

順序型教師獲上限獎項后可直接進入下一項評比，如獲優質課一等獎者可直接參加學校教壇新秀評比，無須參加教研組預選。錯序型教師獲上限獎項后可破格參加另一項評比。

⑺實施“高資”認定。

順序型教師每次活動均獲獎，即可參加“名師”（相當高層專業代言人）競聘，錯序型教師可以積分的辦法競聘“名師”。“名師”資格認定的核心要素是參聘者必須是科研課題的負責人或主要成員，凡對已獲“名師”榮譽者，學校兩年審定一次，主要審查其履行職責情況。同時設立“首席名師制”，激勵“高層專業代言人”參與競爭，強化其“學不可怠”意識。落選的名師，要重新參加三項評比：①教壇新秀；②思辯能手；③準學術型教師，拿足積分后可再次競聘“名師”。

⑻架接起止環節。

這是“球狀”競爭機制的關鍵環節，學校在啟動這一機制時，要使起點與終點辯證地存在。如項目一“青藍工程”中有名師導課內容，項目六“名師”評比中有名師導課任務，“導課”把兩個環節粘在一起，實現了新舊更替。