網絡游戲在作文教學中的運用

作文教學中學生無話可說，無材料可寫是一個突出的問題。作為教師，如何指導學生去關注生活，仔細觀察身邊的變化，及時捕捉有效信息是很必要的，同時，我們也可以創設一些作文情境，開展一些學習活動，拓寬學生的作文空間，為學生提供更為豐富的素材，讓他們有感而發，也不失為一個好辦法。蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，重視學生的“情緒生活”，設法營造一個愉快的生動活潑的學習氣氛。于是我嘗試著將學生喜愛的電腦游戲引進課堂，創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生在活動的過程中，不知不覺形成作文材料，從而有效地提高學習效率，逐步形成作文能力。

一、正確運用網絡游戲，激活學生習作情感

作文是一種情感性極強的活動，是學生感情自然而真實的流露，如果作文訓練不注意學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生消極抵觸情緒。就學生的情感特點和心理特點來說，學生對生動有趣的電腦游戲充滿了強烈的好奇心，它的吸引力使得學生有著濃厚的操作興趣，如果我們能“將計就計”，正確運用網絡游戲，創設一種愿意說、樂意寫的氛圍，充分調動學生的習作熱情，也未嘗不是一件好事情。在《找別扭》這個活動作文課中，我一開始便將學生的情感調動起來。

師：（課前，大屏幕上打出“找別扭”三個大字，注意觀察學生的表情）同學們，剛才你們走進教室的時候，老師發現你們的神情都很好奇，還有些同學在竊竊私語，老師想知道為什么？

（點評：有意識地引導學生注意到人物的神態、心理活動等，滲透本次習作要求。）

生：我看到大屏幕上有“找別扭”三個字，覺得挺奇怪的，好端端的，找什么別扭呀？

生：我一看到“找別扭”，心想：找別扭是什么呀？這節課不是作文課嗎？怎么回事？

師：老師剛才看到你們在小聲交流，能不能告訴我，你們在說些什么？

生：我覺得很奇怪，便問他：找別扭是怎么回事？老師葫蘆里賣的什么藥？

師：看來同學們對“找別扭”充滿了好奇。老師告訴你們，其實“找別扭”是一個電腦小游戲，操作方法很簡單，只要在規定的時間內找出電腦給你的兩幅圖中的不同之處就可以了。今天，老師要讓你們玩電腦游戲，相信嗎？

（學生有的露出驚訝的神情，搖搖頭；有的互相對視，半信半疑。）

師：（故作不知）有誰愿意先來玩？（有部分學生舉手，接著很多同學都舉起手來）為了公平起見，我們抽簽吧，老師已經把你們的學號寫在紙條上放在這個盒子里了。誰來抽簽？

（屏幕上，游戲開始了，一生玩游戲，其他同學興致勃勃地看著。）

師：（學生游戲結束，失敗了）沒關系，失敗乃成功之母嗎，還有誰想試試？

（點評：學生爭先恐后地舉手，學生的情感已經被完全激發，情緒也被調動起來了。）

二、巧妙利用游戲活動，有機滲透習作方法

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力，它可以燃起學生積極主動地去思索、去創造的熱情。學生在活動的過程中，有了喜歡作文、主動作文的情緒體驗和熱情，學生感到有話可說，有內容可寫，那掃除作文心理障礙就不再是一件艱難而遙不可及的事了。原本枯燥的“比較句子異同”，因為融在了學生喜愛的活動中，因為有了學生情感的參與，竟也變得如此有吸引力，于是乎，“作文怎樣寫”的技巧訓練勿需老師多言，其具體化的表現方式已讓學生從中受到啟發而慢慢掌握了。

師：好，看來大家都想過過癮，再請一位吧！（一學生游戲，其他同學完全放開，有的站起來，指手劃腳幫著找，有的和同桌共同找，有的屏息凝神在獨自找……）

（點評：學生玩游戲，其他同學也投入到活動中，此時學生的情感完全融入到情境中。）

師：（引導學生關注游戲者的神情）啊，這位同學找得真專心，你瞧，他的雙眼緊盯著屏幕，似乎不放過任何一個蛛絲馬跡。（游戲成功，握著這位同學的手）祝賀你獲得了成功，呀，瞧你的小臉漲得紅紅的，手心里還有汗呢，怎么啦？

生：我剛才在玩游戲時，心里緊張得像有只兔子在跳，又怕游戲失敗同學們會笑話我。在找別扭的時候，前面還比較順利，最后一處好像和我捉迷藏一樣，怎么也找不到，后來還是在同學的提醒下才找到的。

（點評：這個環節，讓學生明白，在活動描寫中，要注意人物的神情、動作、心理活動的描寫。）

師：真是不容易。剛才這位同學在玩游戲時，我發現你們在下面也不閑著，你們都在干些什么？

生：我在幫著一起找，最后一處我都看到了，可他的鼠標移來移去，就是找不著，真是讓我著急。

生：他在找的時候，我在為他祈禱，希望他快點找到，因為時間快要到了。

生：他在找的時候，我不由自主地站起來幫他一起找，嘴里還喊著“上上下下”，好像是我在玩游戲。

（點評：引導學生注意，在活動題材的作文中，不僅要觀察個體的表現，還要注意群體的描寫，點面結合，才能生動地寫出場面的情況。）

師：還有誰想玩嗎？（學生都躍躍欲試）那就繼續吧。（學生興高采烈）不過這次，我們不能輕易地就獲得游戲機會，老師設置了一些關口，必須闖關成功后才能游戲，你們愿意嗎？

生：（異口同聲）愿意。

師：（出示第一關）

（１）今天，老師說要讓我們玩電腦游戲，我們先很驚訝，后來就很高興。

（２）今天，老師說要讓我們玩電腦游戲，我們幾乎不敢相信自己的耳朵，有的不由自主地發出“啊”的聲音，有的驚訝得張大了嘴巴，有的則面面相覷，以為老師在開玩笑……但不一會兒，我們就情不自禁地歡呼起來。

你喜歡哪一句，說說為什么？

生：我喜歡第二句話，因為第二句話寫出了我們驚訝、高興的心情。

生：我也喜歡第二句。因為第一句只是說我們驚訝和高興，怎樣高興和驚訝沒有寫出來，而第二句就寫得很具體，也很生動，別人一看就明白了。

師：你們認為誰可以獲得游戲的機會呢？

生：第二個同學。

（點評：這個環節既調動了學生的情緒體驗，又將習作的要點有機滲透在游戲的過程中，學生在主動、輕松、愉快的活動中了解了習作的方法，并有效地運用到了說話中。）

三、精心策劃游戲活動，形成習作內容

有了明確的習作方法后，如果只是一個空架子，內容的空洞無物也是學生深感痛苦的事情。如何使文章有血有肉，如何在明確了習作題材后，使學生能“話如泉涌徑自流”，最后水到渠成，同樣需要教者的精心策劃和構思，以幫助學生順利完成學習任務。在“找別扭”中，始終扣住活動這個中心，學生的每一次情緒的體驗、每一次情感的波動，都是習作的內容，也正因為他從始至終都在主動參與，積極感受，因而產生了真實而熱切的感受，再加上教者有意識的幫助，學生要記下本次活動，還是比較輕松的。

師：第一關闖關成功，你們有沒有信心闖第二關？

生：（信心十足）有。

師：（出示第二關）

請將這段話描述具體。

瞧，游戲開始了……

（學生馬上進入到準備的狀態，搖頭晃腦地各自描述著。）

師：闖關開始吧！

生：瞧，游戲開始了。只見“１８號”走上講臺，開始玩電腦游戲。他睜著兩只銅鈴般的大眼睛一眨不眨地盯著屏幕，表情顯得很嚴肅，鼠標也在不停地移動著。

生：瞧，只見他胸有成竹地走上講臺，似乎不成功不罷休。游戲開始了，他拿起鼠標開始尋找，眼睛像雷達一般從屏幕上掃過，很快，他找到了兩處。可還有一處似乎故意和他過不去，就是不出來。這時，他急得臉色通紅，我想他的手心里一定出汗了。最后，他只好失敗而歸。

……

師：最后一關，我們一起闖過，勝利就在眼前了。（出示第三關）

請將這段話描述具體，并有條理地寫下來。

×××在找別扭時，我們也不閑著……

（生獨自完成作業。）

師：我們來交流吧！

生：岑乃洲在找別扭時，我們也不閑著。有的同學眼睛緊盯著大屏幕，從左到右仔細搜索著；有的同學不時用手指指屏幕，嘴里還在喊著“這兒這兒、那兒那兒”，可惜玩游戲的人根本不聽；有的不由自主地站了起來，恨不得走上講臺幫他一把；還有的同學看玩游戲的同學找不到，就垂頭喪氣地跺腳嘆息，我則靜靜地坐在位置上默默地為他加油。

……

師：今天回去后，把“找別扭”這個活動完整地記錄下來，會嗎？

生：（高興地）會，就只要把我們剛才的內容連起來，再修改一下就可以了，很容易的。

（點評：學生在活動的過程中有了寫作的材料，再加上這些內容已不知不覺地在游戲的過程中形成了，當然容易啦！）

生動有趣的游戲活動創設了特定的作文情境，深化了學生的情感活動，能讓學生學得興趣盎然。學生置身其中，所有的作文材料觸手可及，神情、動作、情感、心理，無一不牽動著他們，從而引發出極大的興趣，喚起強烈的說話或者習作欲望，讓學生易于動筆，樂于表達，此時的習作便成了一種輕松愉快、主動完成的過程。