教室座位的教育作用

學(xué)校是培育人的場(chǎng)所，學(xué)校中的一切設(shè)施都是重要的教育資源，都具有一定的教育影響。教室座位是一個(gè)備受關(guān)注但又常被誤用和濫用的教育資源。家長(zhǎng)為了給孩子爭(zhēng)得一個(gè)好座位，四處托關(guān)系、找熟人或憑權(quán)力給老師“打招呼”、送禮。社會(huì)輿論呼吁教育公平，要求把座位的選擇權(quán)交給孩子，讓孩子們像坐公共汽車那樣，“自選座位、先到先坐”。老師為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)，把座位當(dāng)作一種獎(jiǎng)懲措施，按學(xué)習(xí)成績(jī)或綜合素質(zhì)評(píng)分來(lái)安排座位。

以上這些愿望和做法的背后都蘊(yùn)涵著一個(gè)基本的價(jià)值取向，即教室座位有等次優(yōu)劣之別。一旦這種思想為多數(shù)學(xué)生所認(rèn)同和接受的話，為追求體現(xiàn)“尊貴”的座位，他們會(huì)不擇手段，成功者洋洋自得，自以為是，失敗者自卑自賤，破罐破摔。這無(wú)疑將影響到學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展。

其實(shí)，在教育心理學(xué)意義上，座位只是教學(xué)環(huán)境因素之一。教學(xué)環(huán)境有狹義和廣義之分。狹義的教學(xué)環(huán)境指教學(xué)活動(dòng)所依賴的物理環(huán)境，主要包括教室、講臺(tái)、講桌、黑板、座位、課桌、椅子、窗戶、光線、照明、顏色、溫度、濕度、聲音、通風(fēng)等；廣義的教學(xué)環(huán)境除了物理環(huán)境之外，還包括學(xué)生群體、師生關(guān)系、學(xué)生之間的相互了解程度以及班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的濃厚等。因此，單純孤立地來(lái)看待座位，是無(wú)所謂好壞的。座位的好壞取決于學(xué)生個(gè)體的生理和心理特點(diǎn)是否與其教學(xué)環(huán)境獲得最佳匹配。只有獲得最佳匹配，才能使學(xué)生以較少的心理和生理能量獲得較高的認(rèn)知活動(dòng)效率，也只有這樣，學(xué)生個(gè)體才能與同學(xué)、老師建立和諧的伙伴關(guān)系，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的健康發(fā)展。

教師特別是班主任，是教室座位這一教育資源的主要支配者，應(yīng)該在座位安排上有自己的主見(jiàn)和認(rèn)識(shí)，切不可人云亦云或屈從于某些壓力。教師只有在充分認(rèn)識(shí)和了解座位的教育影響作用的基礎(chǔ)上，做到靈活、合理、有效地利用這一教育資源，才能真正發(fā)揮教室座位為素質(zhì)教育服務(wù)、為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能。目前我國(guó)多數(shù)學(xué)校的教室座位安排是傳統(tǒng)的縱橫排列式，也有的叫秧田式，下面擬從三個(gè)角度來(lái)談?wù)勓硖锸阶话才旁撊绾芜_(dá)到最佳匹配。

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系角度來(lái)說(shuō)，秧田式有利于教師在課堂上的權(quán)威講授和對(duì)課堂活動(dòng)的有效監(jiān)控

教室是重要的物理環(huán)境之一，它為教與學(xué)提供了活動(dòng)空間。講臺(tái)、講桌、黑板附近的空間主要是教師活動(dòng)區(qū)，屬于開(kāi)放式的，高高的講桌及其后面那一塊高出教室地面的講臺(tái)，自然地與學(xué)生的座位所在地相隔開(kāi)，突出了教師的權(quán)威性。而學(xué)生的座位排列區(qū)卻是封閉的，不但規(guī)范著他們要一致面向黑板和老師，而且無(wú)形中強(qiáng)化了他們遵從或順從教師言行的心理認(rèn)同。有研究者把教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生施加影響稱為壓力源，把教室前幾排、中幾排和后幾排的座位區(qū)分為高壓區(qū)、中壓區(qū)和低壓區(qū)。一般來(lái)說(shuō)，教室監(jiān)控對(duì)于前排和中排學(xué)生所帶來(lái)的壓力較高，教師可以有意無(wú)意地利用眼神、表情、舉止、語(yǔ)調(diào)將自己的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，提示學(xué)生要積極支持和配合教師的教學(xué)。而對(duì)后排來(lái)說(shuō)，壓力明顯減弱，得不到教師的有效暗示和及時(shí)反饋。但這并不等于壓力大的前排就是好的，壓力小的后排就是差的。座位好壞的關(guān)鍵是學(xué)生的具體情況是否與其環(huán)境達(dá)到最佳匹配。比如，成績(jī)特別好的學(xué)生、喜好獨(dú)立思考的學(xué)生就適宜坐在后幾排，因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得快，喜歡深入思考老師沒(méi)講到的內(nèi)容，坐在后排受教師的牽制小，獨(dú)立思考的空間大；好表現(xiàn)自己的和不善于交際的也適宜坐在后面，有利于發(fā)揮所長(zhǎng)，克服所短；而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的、責(zé)任心不強(qiáng)的、好動(dòng)易分心的、自卑害羞的學(xué)生則適宜坐在前幾排，壓力大，有利于他們注重自身形象，集中精力聽(tīng)課和樹(shù)立自信。

二、從學(xué)生之間的關(guān)系角度來(lái)說(shuō)，秧田式有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)

學(xué)生之間前額對(duì)后腦，左肩靠右肩，可以減少他們的視線聯(lián)接和彼此交往，不易分心。但是，也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，學(xué)生的交往范圍受到了一定的限制，一般只發(fā)生在同桌的兩個(gè)同學(xué)之間以及前后左右的幾個(gè)同學(xué)之間。一旦這幾個(gè)人之間缺乏交往的基礎(chǔ)或發(fā)生了隔閡，那么這種范圍狹隘的交往也將難于進(jìn)行。這樣對(duì)學(xué)生的人格完善、能力培養(yǎng)、知識(shí)掌握和社會(huì)性發(fā)展都難于起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)生之間的人際關(guān)系和交往受著學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的支配和調(diào)節(jié)，教師可以在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上遵照民主原則和互補(bǔ)原則進(jìn)行座位安排。所謂民主原則，是指每個(gè)學(xué)生都有選擇座位的自由，教師把選擇座位的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但并不等于把選擇權(quán)交給學(xué)生，任由他們先到先坐，也不是任由學(xué)生去集體商議制定某些規(guī)則，如按高矮排列、男女同桌、每星期或每個(gè)月前后左右調(diào)換一次等，然后遵照這些規(guī)則安排座位。而是先讓學(xué)生提出對(duì)某個(gè)座位的申請(qǐng)，教師在宏觀考慮和把握各種因素諸如學(xué)生的個(gè)頭高矮、視力和聽(tīng)力好壞、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系等以后，視其理由充分與否再與其同桌及鄰桌逐一商議，并做出決定。值得提出的是，教師最好不要隆重召集相關(guān)學(xué)生進(jìn)行共同評(píng)議，這樣，難于真實(shí)把握學(xué)生之間的微妙關(guān)系，從而影響決斷的民主性和合理性。所謂互補(bǔ)原則，是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、學(xué)科愛(ài)好差異以及自控能力強(qiáng)弱、互助能力高低等個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行座位編排，使他們的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性達(dá)到一定的互補(bǔ)。這種互補(bǔ)不是任由學(xué)生自行尋找伙伴的互補(bǔ)，而是教師引導(dǎo)下的互補(bǔ)。

三、從學(xué)生與物理環(huán)境的關(guān)系來(lái)說(shuō)，秧田式能有效利用教室空間，滿足班級(jí)授課制的高效率要求

秧田式中每個(gè)座位與講臺(tái)和黑板的空間距離和角度的不同是客觀存在，座位是否靠近窗戶、是否靠近教室入門(mén)、是否靠近墻壁，以及由此帶來(lái)的光線和通風(fēng)程度的差異也是客觀存在的，但這并不等于學(xué)生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應(yīng)的機(jī)會(huì)就會(huì)因此而受到影響。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的差異，主要取決于教師的授課風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如果教師的授課聲音很小，板書(shū)潦草，提問(wèn)總是集中在幾個(gè)同學(xué)之間，或者學(xué)生本身就厭學(xué)或有自卑心理，那么空間位置的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。但是，一般來(lái)說(shuō)，教師的聲音、眼神都會(huì)遍布教室的每一個(gè)角落，板書(shū)也會(huì)力求清晰到讓每個(gè)同學(xué)都能看清楚，這是對(duì)教師的最基本要求。因此，在同一個(gè)教室內(nèi)，學(xué)生座位的空間位置差異與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不大，但給學(xué)生所帶來(lái)的心理暗示作用卻不容忽視。對(duì)生性敏感的人，教師最好讓他們背靠墻壁，或側(cè)靠墻壁，或側(cè)靠不是過(guò)道邊的那一面窗戶，這樣可使他們獲得踏實(shí)和安全感，否則，老師和同學(xué)的的走動(dòng)會(huì)攪得他們心緒不安。對(duì)于缺乏信心、易慌張的，可以讓他們坐在前幾排的中間區(qū)域；對(duì)于生性不好動(dòng)的，可以讓他們坐教室前后靠門(mén)邊的座位；對(duì)于冷漠、缺乏學(xué)習(xí)興趣的，可以讓他們坐在第一排；對(duì)于有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生，則最好不要讓他們坐在教室大梁或吊燈的正下方，這樣會(huì)增加他們的緊張情緒；對(duì)心事重重、遇事容易悲觀的學(xué)生，應(yīng)該盡量安排在光線充足、人氣旺的位置，比如靠前門(mén)或靠走廊窗口下的座位。

總之，座位編排既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師應(yīng)該從多方面去考慮座位的教育作用，充分發(fā)揮它的育人功能，千萬(wàn)不要僅僅為了節(jié)省個(gè)人精力而按照事先制定的規(guī)則編排座位。

參考資料

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