理性詮釋理念 別讓課堂“失真”

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)和深入，課堂呈現(xiàn)出一些少見的“迷人景觀”：情境創(chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)”、合作交流“百家爭(zhēng)鳴”、探究活動(dòng)“百花齊放”、生活數(shù)學(xué)“花樣百出”、教學(xué)評(píng)價(jià)“百般呵護(hù)”……所有“壯舉”都有“新理念”的堅(jiān)強(qiáng)“支撐”，都被看作是“新理念”的生動(dòng)演繹。可透過“浮華背后”，審視、反思這些“熱鬧非凡的場(chǎng)面”，我們卻會(huì)深切地感受到：如今的課堂缺失了真實(shí)和樸實(shí)，久違了理性和“數(shù)學(xué)”！因此，新課程實(shí)踐警示我們應(yīng)：理性詮釋理念，別讓課堂“失真”。

一、情境創(chuàng)設(shè)，別喪失了“問題功能”

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，不僅能為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開成功的序幕，也將成為促進(jìn)他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域奧妙的不竭動(dòng)力。然而，有的老師僅僅為了追求時(shí)尚的情境而絞盡腦汁地“捏造”，結(jié)果卻事與愿違，使情境創(chuàng)設(shè)喪失了其重要的“問題功能”：如一位老師執(zhí)教“９加幾”時(shí)，利用多媒體出示一幅美麗的圖片：小橋、流水、人家，９只小鴨子在河里嬉戲，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數(shù)鴨子，這時(shí)音樂響起，教師伴隨著動(dòng)聽的音樂唱起了《數(shù)鴨子》，教師邊唱邊舞，學(xué)生也隨著歌聲左搖右晃，一曲結(jié)束，孩子們?nèi)猿两趦?yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中，什么數(shù)學(xué)問題都沒有發(fā)現(xiàn)。靜心反思上述情境，老師帶著孩子“繞圈子”，令他們?cè)评飦怼㈧F里去，雖然學(xué)生頗有興趣，但這種情境除了華麗的外表、虛幻的對(duì)話外，對(duì)引發(fā)思考、激發(fā)探究又有多大益處呢？創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面的熱鬧，不能以生活經(jīng)驗(yàn)替代數(shù)學(xué)，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)。沒有“問題功能”的情境，充其量只能算是課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴或累贅”。

二、自主學(xué)習(xí)，別遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”

《課標(biāo)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這的確避免了過分依靠單純的模仿和機(jī)械的灌輸，能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和合作意識(shí)。可是，反觀我們的課堂實(shí)踐，很多老師把“重要”演繹成“必須”和“惟一”，好像沒有自主學(xué)習(xí)就不是新課程的課，“插手或者干預(yù)”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是違背了課程理念，于是他們往往“削足適履”，讓教學(xué)內(nèi)容去迎合學(xué)習(xí)方式，片面追求教學(xué)方式的新課程化，令自主演化成自流、異化為自由，使自主學(xué)習(xí)遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”。如：一位教師教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，先出示一組分?jǐn)?shù)：8/7、7/8、8/4、5/6、12/12、13/15、21/10、99/100，要求學(xué)生先觀察這組分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行分類；接著安排小組活動(dòng)，交流分類情況及分類的標(biāo)準(zhǔn)；最后全班交流。結(jié)果全班涌現(xiàn)出按分子或分母是奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等五種分法。等交流完分法時(shí)，時(shí)間已經(jīng)所剩不多了。這時(shí)，教師才將教學(xué)聚焦在“按分子和分母的大小分”這種方法上，并請(qǐng)學(xué)生給每類分法命名。一時(shí)間，教室里又是眾說紛紜、人聲鼎沸。最后，迫于時(shí)間壓力，教師才一錘定音，揭示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。上述案例中，我們看到的盡是教師大膽地“放手”讓學(xué)生“暢所欲言”地合作交流、“信馬由韁”地自主探究的熱鬧場(chǎng)面，就是不見教師的有效引領(lǐng)。這種“形式至上”的課堂演繹，使自主學(xué)習(xí)遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”，只會(huì)造成徒有其表的熱鬧。其實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實(shí)踐中，不能漠視教師的有效引導(dǎo)，不能忽視教師也是“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)過程中偏離目標(biāo)、游離文本、脫離本質(zhì)時(shí)，教師就要“該出手時(shí)就出手”，引導(dǎo)矯正偏差、糾正錯(cuò)誤、更正策略，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深層次的感悟、體驗(yàn)和建構(gòu)。

三、活動(dòng)教學(xué)，別缺失了“理性思考”

《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。”這里所指的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”應(yīng)該是指數(shù)學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理和交流等實(shí)踐和思維活動(dòng)，而不是單純的肢體活動(dòng)。可是部分老師把這句話片面理解成“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)”，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)課上活動(dòng)越多越好，從而把活動(dòng)教學(xué)引入了歧途，使其缺失了“理性思考”的成分：如二年級(jí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一課，執(zhí)教老師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“活動(dòng)化”的理念，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：１．引入新課，猜謎語（播放了４個(gè)有關(guān)時(shí)間和鐘表的謎語）；２．認(rèn)識(shí)鐘面，觀察外形（學(xué)生拿出自帶的外形各異的鐘表，有的還會(huì)發(fā)出雞叫、狗叫，還有的放在桌上就不停地?fù)u動(dòng)和點(diǎn)頭）；３．鞏固知識(shí)，學(xué)畫鐘面；４．感受１分鐘（通過靜坐、畫畫、數(shù)脈搏、跳繩等活動(dòng)體驗(yàn)１分鐘）；５．認(rèn)識(shí)１小時(shí)；６．認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分；７．學(xué)撥鐘面（教師說時(shí)間，學(xué)生撥；同桌說時(shí)間互相撥）；８．比賽修鐘表（給標(biāo)明時(shí)間，但缺時(shí)針或分針的鐘面添上指針，看誰修得準(zhǔn)、修得快）；９．合理安排一天的作息時(shí)間（選擇８?jìng)€(gè)同學(xué)戴上寫有時(shí)間的頭飾到臺(tái)上進(jìn)行排序，并說說各個(gè)時(shí)間該做什么）；１０．故事“時(shí)光老人來做客”。反思上述案例，活動(dòng)安排趨于飽和、游離思維軌道，形成了“有活動(dòng)無體驗(yàn)、無感悟，活動(dòng)了身體，休息了大腦”的尷尬局面。數(shù)學(xué)課所追求的活躍必須是思維的活躍，而不是肢體的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)。活動(dòng)數(shù)學(xué)千萬不可將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化和模式化，如果學(xué)生始終停留在實(shí)踐操作的層面，而未能在頭腦中實(shí)現(xiàn)必要的重構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，則根本不可能發(fā)展起任何真正的數(shù)學(xué)思維，要避免將數(shù)學(xué)課變成單純的活動(dòng)課。因?yàn)樗季S是一種內(nèi)隱的心理活動(dòng)，很難想象，一個(gè)手舞足蹈的人如何有效地進(jìn)行縝密的數(shù)學(xué)思維？重視活動(dòng)教學(xué)，千萬別缺失了“理性思考”，否則，極易培養(yǎng)出“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單的人”。

四、生活課堂，別丟失了“數(shù)學(xué)本色”

《課標(biāo)》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，要提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”于是，“數(shù)學(xué)生活化”似乎一下子成為新課程必不可少的“亮點(diǎn)”。請(qǐng)看三年級(jí)“找規(guī)律”一課的教學(xué)：教師組織了如下的教學(xué)活動(dòng)：（１）引入——出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜），讓學(xué)生進(jìn)行一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。（２）展開——出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜），再讓學(xué)生一葷一素自由搭配，體驗(yàn)有序搭配的優(yōu)勢(shì)。（３）鞏固——出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓學(xué)生思考共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？（４）應(yīng)用——超市購(gòu)物（出示超市食品專柜，自由選一種飲料、兩樣主食、三種副食）。從上述案例看出，濃郁的生活氣息充盈著整個(gè)課堂，因?yàn)閷W(xué)生始終在具體的生活場(chǎng)景中研討數(shù)學(xué)，整堂課看到的是菜名，說的也是菜名，寫下的還是菜名。可是說菜名、板書排列方式所花費(fèi)的大量時(shí)間不說，光是由于這些菜名所引起的生理?xiàng)l件反射對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響就不言而喻了。我們知道“數(shù)學(xué)來源于生活”，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；可是我們更不該忘記“數(shù)學(xué)是高于生活”的，數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)生活現(xiàn)象、關(guān)系和規(guī)律的提煉和升華。教學(xué)時(shí)，要警惕“本末倒置”的做法，絕不能因生活化而沖淡了數(shù)學(xué)味。像案例描述那樣，老師把聯(lián)系生活作為惟一的方法，課堂教學(xué)變成單純地研究學(xué)生的實(shí)際生活現(xiàn)象，淡化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的揭示，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物之間的關(guān)系和規(guī)律理解不深、把握不準(zhǔn)，不能把生活現(xiàn)象提升到數(shù)學(xué)的高度，使數(shù)學(xué)的力量和價(jià)值在這種被異化和泛化的生活化課堂中顯得蒼白和無力。追求課堂教學(xué)的“生活化”，不能丟失“數(shù)學(xué)本色”，不能演繹成“生活常識(shí)課”，只有在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)中注入“數(shù)學(xué)的思維成分”，生活與數(shù)學(xué)才能相得益彰，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)散發(fā)出深厚的數(shù)學(xué)氣息和濃郁的生活滋味。

五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，別迷失了“學(xué)生自我”

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采用鼓勵(lì)性的語言，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。”于是如今的課堂贊美之聲不絕于耳！比如：一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師問：“三角形有幾個(gè)角？”一生答：“三個(gè)”，老師表?yè)P(yáng)道：“棒極了，你真聰明，大家為他鼓掌！”諸如此類的景象在如今的課堂中屢見不鮮：時(shí)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。像上述案例這種情況，學(xué)生回答了一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的問題后，其他同學(xué)則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。一些老師片面地認(rèn)為，課堂上不大張旗鼓地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就是與新課程理念相違背。于是為了體現(xiàn)“人本”理念，便盲目地進(jìn)行了所謂的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”，使不置可否的態(tài)度、廉價(jià)低俗的表?yè)P(yáng)充斥著整個(gè)課堂。試想，學(xué)生回答一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題也能換來老師翹起的大拇指，是否會(huì)引起學(xué)生認(rèn)為是對(duì)他智商的侮辱？這樣做會(huì)不會(huì)導(dǎo)致孩子形成淺嘗輒止、功利浮躁和隨意應(yīng)付的不良品格呢？更何況：過多、太濫、無度的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，孩子還會(huì)在乎它嗎？長(zhǎng)期以往，必然使表?yè)P(yáng)失去其應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生們也在此起彼伏的掌聲中，在名目繁多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激下，逐漸退去了應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”！其實(shí)，評(píng)價(jià)的首要原則是客觀公正！在實(shí)踐新課程時(shí)，我們不要認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生肯定了、表?yè)P(yáng)了、鼓勵(lì)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來了，而是要讓評(píng)價(jià)遠(yuǎn)離“浮躁”，避免絕對(duì)化、形式化的傾向，應(yīng)采用帶有真情的、恰倒好處的評(píng)價(jià)，才能打動(dòng)孩子的心靈，才能使評(píng)價(jià)成為他們學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其保護(hù)自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心的效益。

實(shí)踐新課程，正因?yàn)樗膹?fù)雜性和挑戰(zhàn)性而充滿魅力；同時(shí)，實(shí)施新課程，也不單要有熱情，更要有理性，愿我們能用理性詮釋理念，憑理性打造真實(shí)，讓課改遠(yuǎn)離“浮躁”，使課堂“返璞歸真”。