數學作業實行分類批改的嘗試

幾年來，在小學中、高年級數學作業批改中，我作了改革嘗試，試行了“數學作業分類批改”，取消了傳統的簡單畫“×”和“√”了事的做法，代之以針對性、指導性較強的符號和簡明批語，激發了學生的學習興趣，收到了明顯的效果。

何謂“數學作業的分類批改”？每個教學班都能分出優、中、差三類學生，以此為依據確定三級（教師不將三級學生公布于眾，只是內部掌握）。對于各級學生的作業，教師采用不同的批改方法。

一級（優秀生）批改法：

在教師指導下，學生相互交換作業批改，教師復核，讓學生探討不同的解法和確定最簡解法。這樣做，學生互相取長補短，培養了獨立分析問題、處理問題的能力和自我檢查、自我評價、自我完善的良好習慣。

二級（中等生）批改法：

教師筆批，并采用新的批改形式和符號，大體有以下幾種：—、○、△、等。通過訓練，學生能熟知每個符號的含義，并能據此進行自我檢查、評議、改錯。如“—”表示列錯式。“○”表示得錯數。“△”表示單位名稱錯，“”表示答案不確切。

此外，對于上述幾種符號不能表示的批改內容，如“不同的思路和解法”，“格式、書寫等問題”，教師要寫上鮮明的、富于啟發指導性的、肯定或否定的批語。如：“還有別的解法嗎？”“這種解法很簡便！”“書寫格式不正確！”“作業很整潔！”等。新的批語和批改符號能讓學生清楚了解錯誤出在什么地方，產生錯誤的原因是什么和怎樣改正，給學生指明努力的方向。

三級（差生）批改法：

教師面批。教師引導學生查找錯誤出在什么地方，幫助學生分析產生錯題的原因，指導學生怎樣改正，這樣教師不僅了解學生掌握知識的情況，以便當堂查漏補缺，也是提高差生數學成績的有效方法。

總之，實行“數學作業分類批改”，能減少批改的盲目性，增加目的性和指導性，縮短改錯時間。學生改錯后，我仍然給打“√”號，不讓學生的作業出現錯號。這樣做不僅對于培養學生的智力因素和非智力因素有益，而且能減少錯號對學生（尤其是差生）心理的刺激，有利于培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。同時它對優秀生是激勵，對中等生是鼓勵，對差生是勉勵，這對于大面積提高數學教學質量是一種助力。