拓展孩子閱歷：班級教育的關鍵課題

班級教育的目的何在，說得直接些，就是要培養孩子的素質，給孩子幸福、成功的人生。孩子的素質從何而來，幸福的源頭在哪里，筆者認為是閱歷的拓展。

所謂閱歷，顧名思義，就是走路、讀書、閱人等的體驗和經歷。閱歷對于孩子掌握知識、提高能力、培育品德和形成人格都起著至關重要的作用。“時勢造英雄”，“經風雨，見世面”，“百煉成鋼”，“自古雄才多磨難”，“溫室里長不出棟梁材”等格言、諍言都是說閱歷制約甚至決定人才的成長。

一、閱歷：孩子發展的永遠“財富”

上世紀７０、８０年代，許多國家都處在學歷社會中，學歷甚至可以影響人的一輩子，名牌大學的學歷更是人們夢寐以求、趨之若鶩的“稀世珍品”。可是，經過２０多年的實踐，人們意識到，學歷和智商水平并不能決定一個人的成功，成功更需要的是代表實踐經驗的閱歷和能力。為突出閱歷的重要性，有人甚至喊出了一個口號：“讓學歷見鬼去吧！”還有人為對應智商（ＩＱ）、情商（ＥＱ）的概念，創設了歷商（ＲＱ）的概念。

德國心理學家霍爾曼，在成功心理學中提出了著名的“凹點心理定律”。由于這條心理學定律的命名源于高爾夫球的啟示，又被人稱作“高爾夫球心理定律”。如果你仔細觀察過高爾夫球，會發現它的球面并不光滑，而是有凹點的。這是因為有凹點的高爾夫球的平穩性和距離性，比光滑的球更有優勢。霍爾曼把這一現象引入成功心理學，他認為：有閱歷的心靈，如同有凹點的高爾夫球，往往有著更持久的戰斗力，因此也更容易達到個體所制定的目標。

曾有人說：我愿意付高薪給兩種人，第一種是掌握關鍵技術的專才，第二種則是閱歷豐富的通才。１９９８年日本青年研究團體做了一次調查，調查結果表明：生活體驗經歷越豐富的少年兒童，他們的道德感、正義感就越充實；大自然體驗經歷豐富的少年兒童有較高的道德觀和責任感。

如果我們能創設條件，給孩子一份完整、豐富的閱歷，也就意味著我們的孩子有了一筆終身享用不盡的“財富”，有了一個多姿多彩、幸福完滿的人生。

二、閱歷：孩子發展的現實“瓶頸”

如今，孩子的閱歷到底呈現一種怎樣的狀況？筆者曾組織學生選擇地處江海平原的江蘇省啟東市、海門市四所小學就這一問題做了簡單的調查。在調查中，我們把閱歷具體化為游歷情況、交往情況（與父母、同學、親友、老師以外交往的人）、閱讀情況（教科書以外的書籍）、角色扮演情況以及活動參與情況等五個指標。調查結果顯示，小學生的閱歷狀況是令人擔憂的，這種狀況成了制約孩子素質發展的“瓶頸”。

１．游歷情況

東方的古人說：讀萬卷書，行千里路；西方的古人說：世界是一本大書，那些從未旅行過的人只讀過它的第一頁。這些話之所以一再被我們提起，只能證明它們從過去到現在、從東方到西方都是至理名言，它們適合一切積極向上的人，自然也適合一切想把孩子培養成才的班主任們。拓展孩子的游歷，可以使孩子走出生活的小空間，走出自我的小圈子，放飛心靈，體驗生活，增長見識，轉換視角，聯系實際，生成素質。調查數據表明，生活在黃海之濱的學生，有近半的學生沒有看海的經歷，近四成的學生沒有出過所居住的縣市，超四成的學生沒有參加過學校在本地組織的遠足、郊游、野炊等游歷活動。啟東、海門處于全國經濟、文化發達的沿海富裕地區，這樣的出游情況是很不理想的。

２．閱讀情況

書能夠給人各種選擇：生命的選擇，思想的選擇，生活的選擇。書里各種各樣的人生，使我們生活在一個選擇的時代里（著名作家蔣子龍語）。一位美國學者說：“美國中小學圖書館決定美國青少年的未來。”如果我們的孩子有充裕的課余時間，下了課就“泡”在圖書館，就沉迷于書中，首先被書征服，然后去征服書，孩子的閱歷將得到空前的拓展。反之，孩子的閱讀量過少，除了課本還是課本，是不可能保持對世界敏銳的好奇心與旺盛的求知欲的，更不可能擁有豐富的想象力和創造力，我們為孩子預設的所謂“個性發展”、“全面發展”、“主動發展”、“可持續發展”的目標，永遠只是一個虛幻的神話。四所小學都設有圖書館，但都形同虛設，不對學生開放，有“圖書角”的班級僅占很少一部分。課本學習便是孩子生活的全部，除了吃飯、睡覺，偶爾的活動外，孩子的時間和空間全被嚴格地管制了。作息表基本等同于課表，上課成了許多學生在學校里的全部生活，課外閱讀成了“裝飾”，成了“點綴”，成了應付上級檢查的“煙幕”，課余時間成了上課的“延續”。于是，在燈下如山的書堆里埋頭作業，便定格成中國學生的形象，雙休日補課也成了中國學生的家常便飯，放學后匆匆趕去上家教也成了中國學生的一道風景線。

３．交往情況

有人說，“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數”，每個人都有不同的人生，與不同的人交往，就在閱讀、體驗不同的人生，尤其是與人格高尚、學識淵博的人交往，猶如讀一本意味雋永的書，爬一座風景秀麗的山。調查數據反映，大多學生主觀上樂意與人交往，但普遍因孩子的社交圈子太小，喪失了拓展閱歷的契機。

４．角色扮演情況

在家是子女，在校是學生，在班是班級成員，這是孩子的基本角色。讓孩子扮演基本角色以外的角色，就意味著讓他們根據角色的需要，按照角色的身份和要求來行動，把自己當作別人來體驗，在自己和別人之間尋求理解和平衡。孩子每扮演一種角色，就必須遵守一套角色規范，形成一種角色能力。因此，擔任角色是否多元和充分，是孩子閱歷能否增長的關鍵因素。調查中，我們將學生在班級中扮演的角色分為四種類型：基本型角色（班級成員）、權力型角色（班級干部）、技能型角色（主持人等）和服務型角色（圖書管理員等），發現學生扮演的角色類型非常有限。在家庭和學校中，我們的父母和班主任也總是再三告誡孩子，“你是學生，把學習搞上去就行了，別人的事少管，拋頭露面的事少做”，致使孩子也就獲得的角色鍛煉非常少。

５．活動參與情況

在平淡的生活中，如果參與了一次非同尋常的活動，往往會產生刻骨銘心的體驗，增加一份難能可貴的閱歷。我們常常看到這樣的情形：一個孩子在報刊上發表了一篇文章，或是在學校舞臺上當了一次“明星”，或是在電視屏幕上“客串”了一回“嘉賓”，這個孩子從此以后就像換了一個人似的，成熟了許多，自信了許多；反之，一個孩子在社會舞臺上，如果只是充當“看客”，只是“欣賞”別人的“精彩”，慢慢地就會越來越自卑，越來越被社會和自己“邊緣化”。現實生活中，由于學校和家庭為孩子創設的活動“平臺”太少，由于根深蒂固的“知識中心、課堂中心、教師中心”的束縛，由于對應試成績的過度追求，孩子參與書本知識學習以外的活動少之又少，閱歷的拓展也就無從談起。

三、班級教育拓展孩子閱歷的策略構想

１．轉變觀念，認識閱歷拓展的意義

時至今日，不少班主任頭腦中依然殘存著影響孩子閱歷生成的傳統觀念，如“父母在，不遠游”，這句話，既有以孝為先、重視倫理的主旨，也有把孩子視為家庭“私產”，看在身邊的消極意味。在國人的觀念深處，孩子從來就不是一個“社會人”，而是家庭“所有”，是父母的“替身”、“復制品”和“生命延續”，是傳宗接代、光宗耀祖的“工具”，時至今日，“老婆孩子熱炕頭”仍是不少人理想的生活方式。這種根深蒂固的傳統觀念促使人們對孩子過度呵護，百般依戀，“捧在手里怕飛了，含在嘴里怕化了”。雖然他們知道“外面的世界很精彩”，應該讓孩子去“長長見識”，但“外面的世界很無奈”，“金窩銀窩不如自己的狗窩”，特別是現在的孩子大多都是家庭的“惟一”，一旦受到傷害，這“惟一”就是“全部”。因此，孩子放在身邊才是最安全、最放心的，至于讓孩子到“人心險惡”的社會中去增長閱歷，只能是“其次”、“再說”的事了。再如“萬般皆下品，唯有讀書高”，國人把讀書看作是至高無上的事情，并寄于讀書以非常純粹的功利色彩，讀書是“改換門庭”的“階梯”，“讀書是為了掙大錢娶美女”（一班主任對學生進行的學習目的性教育用語），因此，學生必須“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。“圣賢書”是什么，在今天就是中考、高考的書，其余書都是“閑書”，其他事都是“閑事”，讀課外書，游山玩水，這些都是“游手好閑”的人干的事，且都不在考試范圍，自然比不得讀書重要。這些觀念不消解，不轉變，閱歷的拓展便無從談起。因此，班主任應在充分認識閱歷對于孩子和社會發展意義的基礎上，調整孩子發展的目標取向，建構閱歷拓展重要性的全新意識。

２．厘清內涵，構建閱歷拓展的體系

有些班主任意識到了閱歷對于孩子發展的意義，但總覺得閱歷的內涵過于模糊，寬泛無邊，要拓展孩子的閱歷，卻又找不到“抓手”和支撐；也有些班主任著眼一點，不及其余，小打小鬧，收效不大。筆者認為應明確兩點：一是拓展孩子的閱歷，應全方位著手，多渠道運作，局限于某一方面的拓展，解決不了多少實質問題；二是閱歷的內涵雖然較廣，但只要細細厘清，依然可以找到支撐，在閱歷拓展的內容和方法層面構建體系。可從以下五個方面拓展孩子的閱歷：一是拓展游歷。帶領孩子或鼓勵孩子走出戶外，進行郊游、遠足、野外生存鍛煉等活動，親近大自然，融入大社會，架構孩子內心世界與外在世界的通道。二是親近好書。讓孩子從狹小的“課本劇”里走出來，讀好書、讀“雜”書、多讀書，與書交友，與書對話。三是增進交往。鼓勵孩子廣交朋友，廣結“善緣”，敢于交往，樂于交往，善于交往，知人、容人、助人。四是豐富角色。引導孩子扮演好優秀學生、孝順子女、守法公民、模范干部、知心朋友等多種角色，體驗角色要求，適應角色變化，提升角色能力。五是參與活動。鼓勵孩子增強自信，增進才藝，踴躍登臺表演，展現真我風采。

３．引導體驗，提高閱歷拓展的實效

班級教育中，許多班主任過于看重說教的力量，喜歡用自己的生活閱歷來教訓學生，遺憾的是他們的說教往往很難取得成效。原因何在？在于孩子的閱歷拓展不是通過“告訴”就能奏效的，閱歷拓展具有主體性和實踐性，只有孩子親身參與實踐，閱歷才能真正得到拓展；還在于這種教育沒能抵達孩子的心靈深處，不經過心靈的“過濾”是形成不了有價值的閱歷的。為什么有的孩子到過很多地方，卻只能說出地名，是因為他們走馬看花，“無限風光”對他們來說只是“過眼煙云”；為什么有的孩子“翻”過很多名著，終了連書名也記不住，是因為他們淺嘗輒止，只用“眼看”未用“心讀”；為什么有的孩子似乎也交往過不少人，但卻不能閱人、識人，是因為他們“蜻蜓點水”，不得要領。因此，要高度重視體驗、感悟的方法和環節在孩子閱歷拓展中的作用，孩子通過實踐獲得了閱歷的“素材”，班主任要通過各種方式引導孩子對“素材”進行記錄、梳理、反思、總結，深度加工，有效內化，純凈品質，提高實效。