新課標下的小學語文教學提問

新課標的頒布實施引發教學理念、模式、方法的變革。變革的核心是以人為本，以學生的發展為終極目標。教學提問是達到這一目標的重要手段之一，探究教學提問，既能為學生的學習服務，又能使教學目標得以有效實施，還能收取最大的教學效益。筆者認為，教學提問要與《語文課程標準》精神一致，就應充分發揮教師的主導作用，努力使教學提問做到以下三利于。

一、利于導學

所謂導學就是導學習的思路。思路是指思考問題的方式和過程，它包括預測目標、知識的核心和對現實的改造。正確流暢的思路是解決問題的鑰匙。

１．當學生思路不暢時，縱向疏導

格式塔心理學認為，人類心理中最基本的特征是在意識經驗中顯示的整體性。格式塔的學習理論認為局部的學習只能在整體的完成之中，并認為注重部分而忽略整體的是畸形的學習。《語文課程標準》在正確把握語文教育的特點方面，尤其強調在教學中要重視培養學生整體把握的能力——整體理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。在閱讀教學上，小語專家崔巒、田本娜主張“整體輸入，整體輸出”。若學生對一篇文章喪失整體把握能力，那么學習的思路就混亂不通暢，學生多方受阻礙，難以完成閱讀任務。筆者認為要培養學生整體把握能力，教師應從語文學習的角度縱向疏導，以幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。現從以下兩方面說明。

（１）本著“整體輸入，整體輸出”的要求，學生思路不暢應按由整體到部分再到整體的程序進行疏導。

整體：引導學生初讀全文。要么緊扣課題或關鍵內容，設置懸念，引發思考；要么創設情境，引人入勝。目的是讓學生在問題中整體感知課文，在情境中激發學習熱情。

部分：引導學生逐段自讀自悟。或品析詞語提問，或抓詞析句提問，或佳句欣賞提問，或語感訓練提問，在全篇的語言環境中，引導學生學習語言，積累語言。同時引導學生注意學習謀篇布局等相關知識。

整體：引導學生談論交流。以把握作者的思路，深入理解文章的內容，體會作者的情感。可進行回歸課題提問、發散思維提問、以文悟道提問等，以便回到整體，獲取對整篇課文全面、深刻的理解。

教師在課堂提問中，圍繞這一程序進行疏導，課堂教學不僅思路清晰，系統性強，而且“以讀為主”，充分體現了語文學習的特點。

（２）本著“學生是學習和發展的主體”，引導學生參與到初讀、細讀、精讀、研讀、活讀等閱讀實踐中。

初讀課文，整體感知，弄清文章“寫什么”；細讀課文，理解思路，明確文章“怎么寫”；精讀課文，抓住關鍵，理解文章“為什么而寫”；研讀精彩片斷，品評文章“寫得怎么樣”；活讀課文，掌握規律，思考自己“怎樣學寫。”

２．當學生思路狹窄時，橫向開導

在閱讀的學習中，學生因思路狹窄，很難對用詞之準、句式之妙、構段之巧有獨特的體驗，這也須教師多方開導，幫助尋找、利用有關學習資源來拓展思路，引導學生多層次、多角度、多側面思考，廣開思路，激活思維：第一，幫助學生營造積極的學習氛圍。第二，引導學生關注疏忽的重要內容。第三，提醒學生尚未注意的方法?穴如析詞解句和謀篇布局的方法?雪。第四，借助表象、想象、聯想訓練形象思維能力。第五，借助分析比較、判斷、推理訓練抽象思維能力。

３．當學生思路偏離時，目標引導

盡管語文是一門綜合性很強的學科，課文內容涉及古今中外、天文地理、自然社會等等，但有一點必須明確：語文教學的目標是組織和指導學生學習語言。因此，在課堂上，若學生拋開語言文字，海闊天空地東拉西扯，偏離教學目標，教師要加以引導。否則，全面提高學生的語文素養就成了一句空話。

就一篇課文教學目標而言，學生的思路也易偏離中心，重點、難點抓不住。教師要把重點、難點作為問題提出來，和學生共同探討。在探討中，多方引導：扣題引導、扣關鍵詞句引導、扣精彩片段引導。既要引導學生認識語言文字的美，又要幫助學生發現他們所學東西的個人收獲和社會價值。若能如此，教學效果將妙不可言。

二、利于探究

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。課堂提問要體現這一要求，抓住探究的時機至關重要。

１．抓疑點促探究性學習

在閱讀教學中，一些字詞句段學生一讀就明白，若花時間去提問，會影響教學的效率，是一種浪費。而另一些字詞句段則不然，學生初步閱讀后自行發現各處疑點，教師依據課文的信息源，引導學生學習提問，并確定探究主題。之后，要給學生足夠的時間和主動權，讓學生充分閱讀探究，運用自己喜歡的探究方式，或聯系上下文，或聯系生活，或參閱收集的資料，在自讀自探中分析問題、解決問題。現以第十冊課文《跳水》中船長急中生智救兒子的片斷為例簡單說明。

由于小學生生活經歷的局限和對人物認識的簡單化，相當多的小學生不但不知精華所在，反而認為船長不可理喻甚至冷酷無情，因為他拿槍瞄準兒子，要打兒子，逼兒子跳水。教師就應抓住疑點引發學生探究性學習“船長為什么拿槍逼兒子跳水?芽他真會開槍嗎?芽你如何評價船長?芽”而后暗示學生聯系家庭生活的骨肉情深展開聯想，借助朗讀等實踐手段讓學生進行積極的思維和情感活動，最后組織討論，在探討中解決問題——船長愛子情深，救兒子高人一等，看似無情卻有情。

２．抓關鍵點促合作學習

教學過程是教師指導學生經歷不懂到懂，不會到會，不熟練到比較熟練的學習的過程。期間必須跨越似懂非懂這一關鍵環節，教師只有抓住關鍵點促合作學習，教學才能形成自主合作的方式，教學目標就能順利達到。

如第六冊課文《一束鮮花》在贊美母愛的同時，也向人們提出這樣的問題：對母親的關愛，兒女應該怎么做?芽三年級學生因生活經歷有限，對抽象的“愛”的感受知其一不知其二，自然對這一關鍵性問題似懂非懂。經師生共同梳理后把這一關鍵性問題化解為——“母愛深深，你知多少”。而后讓學生結合課文內容并聯系生活實際進行探究。教師在此引發學生分組討論，合作學習，以解決問題。期間教師要表揚那些對母愛感受心細如絲的學生，委婉指出對母愛的感受粗枝大葉的學生。教師要珍視學生見解中的合理因素，以及學生對母愛的獨特感受，并積極鼓勵學生求異思維。雖然探究“母愛深深，你知多少”有點抽象，但針對性強，而且經合作學習可化抽象為具體，容易讓學生“跳一跳，摘桃子”。

三、利于發展

１．語言的發展

新課標下的閱讀教學堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，注重對語言積累和寫法的借鑒。遇到典型的課文，應滲透謀篇布局的指導；遇到典型的構段方式，應進行仿寫訓練。對于課文中典型句式和各種修辭方法的句子，除了引導學生賞析外，還要通過各種形式的訓練，讓學生逐步掌握。因為，一個人語言能力的強弱緣于他是否儲備了豐富的詞匯量，是否會靈活運用各種句式，是否具有構段、構篇的知識等等。語文教學以培養學生的語文素養為目標，因此語文課堂提問要在字詞句段篇上重錘敲打。現列舉第五冊課文《富饒的西沙群島》第四自然段的教學為例進行說明。

魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿了彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數也數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

這是文章描寫海底魚多、魚美的精彩片段，采用“總分總”的方式構段。段中大量使用比喻句、排比句，用詞準確、形象、生動。教師要想方設法使它成為全文教學的“榜樣”，對學生進行扎扎實實的語言文字的訓練。教師的提問要能“牽一發而動全身”，引起教與學的互動，讓學生全身心投入到理解、欣賞、品評語言文字的訓練中，使他們受到詞語之美，句式之妙，結構之巧的熏陶。

具體操作如下：首先，師生共同看錄像畫面，聽錄音朗讀，進入海底世界情境，教師發出感慨：這話段寫得太精彩、太誘人了，真叫人大開眼界！以引起學生的共識。其次拋出“這么精彩的段落寫什么，怎么寫的，精彩在何處?芽”這一問題。讓學生充分發表意見去欣賞去品評。最終認識：“總分總”結構巧；“……像……”“有的……有的……有的……”等句式妙；“布滿、圓溜溜、成群結隊、各式各樣、飄飄搖搖”等詞語美。最后讓學生用“總分總”構段，用比喻、排比等修辭方法進行仿寫訓練。這樣做的目的是讓學生理解詞句段等相關知識，積累語言材料，為運用語言、發展語言做好準備。

２．思維的發散

新課程目標就語文學習提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。為此，教師在課堂提問中，應立足于激發學生的發散性思維。教師的問題不能強制或暗示學生朝既定的“標準”上套，更不能挫傷學生的積極性。因為學生對語文材料的反應是多元的，況且語文的標準化不存在，仁者見仁，智者見智。再以第四冊課文《清澈的湖水》第四自然段后幾句教學為例說明。

……突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

以上句子既是課文的中心句又是難句。教學中，教師不應急于串講句意，更不應把句意固定在一個模式下。而應以切實提高學生的理解能力和思維能力為己任，教師可鼓勵學生獨立思考：“這些句子告訴我們什么?芽”據實踐，這一問題往往能激活學生思維——有的說：“香蕉皮扔到水中，驚嚇小魚，湖水變臟，湖水生氣了?選”有的說：“湖水變得滿是皺紋，說明湖水老態龍鐘，沒有勃勃生機?選”還有的說：“為了凈化校園環境，我們不應在校園亂扔垃圾；為了美化我們的生活環境，我們不應隨地亂扔垃圾。”學生聯系自己的思想和生活，放飛想象，且言之成理，言之有據。

３．情感的熏陶

語文課程關注情感態度和價值取向，并把“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”作為重要目標之一。文章豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。學生學習語文的過程，其實就是情感熏陶的過程。為豐富學生精神生活，振作學生的精神力量，教師要正確把握學生心理流向，重視學生主體的參與，通過提問來調控課堂情趣氛圍。現以第十冊謳歌人性美的課文《放棄射門》為例，談談如何通過提問來調控課堂情趣氛圍，以便使課堂教學更好地抓住人心、深入人心、打動人心。

（１）抓住人心需感性認識入手。學生對足球明星福勒人性美的的認識是通過福勒放棄射門，放棄一次成功的輝煌具體可感的形象直接感受領悟的。教學中，教師借助多媒體課件展示比賽的精彩、福勒球技的高超，以豐富學生的感性認識，吸引學生的注意力，并提出問題“你能找出描寫比賽精彩以及福勒球技高超的句子嗎?芽”

（２）深入人心要理性思考介入。學生被福勒表現出的人性美深深震撼，既不是作家通過作品直接告知，也不是教師通過講解告訴學生的，應該是學生根據自己的生活經驗和情感體驗獨立的思考與理解。教師的提問就要觸發學生自覺能動地思考：“獲勝的意義如此重大！在有機會獲勝的情況下，福勒為什么要放棄射門?芽”“面對主裁判對西曼的判罰，福勒為什么向裁判再三解釋，請求裁判收回處罰?芽”經多角度多方面思考與理解，學生自發找到答案——福勒表現出的人性美就深入學生的心靈。

（３）打動人心請實踐活動加盟。豐富的實踐活動能使學生產生具體而深刻的體驗，以提高學生的人文意識和審美情趣，升華學生的思想情感。本人認為《放棄射門》教學可開展兩方面的實踐活動。第一，動態課件模擬１９９７年３月２４日這場英超足球聯賽，教師引導學生以現場觀眾的身份參與到緊張激烈的足球比賽的觀賞中，讓學生超越時空想象“福勒放棄射門，你認為他這樣做對嗎?芽”因為生動形象的畫面容易打動學生，所以學生就能更好地領略賽場中福勒所表現出的風范和人格魅力。第二，給學生足夠的時間，從課文整體情境中感悟、品味作品。在聲情并茂的朗讀中真切領悟福勒那震撼人心的人性美，從而獲得愉悅和美感。

（參考文獻本刊略）