對數學課堂評價誤區的反思

數學課上的隨堂評價作為形成性評價的一個分支，也是數學教學不可缺少的組成部分，是及時反饋學生的學習信息、改善教與學、有效促進學生發展的重要手段。《數學課程標準》的頒布，使我們進一步認識到了評價的重要性。數學課上的隨堂評價得到了前所未有的重視，并發揮出了極大的作用，師生受益匪淺。可是，也產生了一些值得反思的現象。

一、批評，不是禁區

《數學課程標準》的評價建議中寫道：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”的確，要想一個人改進不足，批評的作用遠遠不如表揚他的作用大！激勵性的評價能夠喚起學生積極向上的人生態度，我們確實應該重視。但是，批評并非禁區！批評也是愛的表現。課堂上，學生的有些錯誤，表揚和鼓勵會無濟于事。批評不是傷害的代名詞，如果教師的批評能以尊重學生的人格為前提，做到對事不對人，真誠、坦率，那么，學生完全可以接受，而且會受益匪淺。

二、努力，需要方向

課堂評價，應以學生為本，關注學生的發展，發揮評價的教育功能，促使學生在原有水平上提高和發展。要有所發展，就需要明確努力的方向。教育評價的定義或許會對我們有所啟示：“教育評價就是根據一定的價值標準對教育活動所包括的全部領域和整個過程進行評價判斷，并以此為根據提出相應的改進或調整的決策。”對學生課堂表現優劣的界定固然重要，但提出相應的改進或調整的決策更為重要。否則，被評價為“你很棒”“很會思考”的同學很容易產生驕傲情緒。被評價為“還需要努力”的學生往往也會陷入困惑：我又何嘗不渴求進步，但該怎樣去做呢？如果我們能夠指明前進的方向、改進的措施，并誘導孩子們努力去做，那么，一定能真正發揮評價的教育功能。

三、自評，我有權利

課堂教學中，我們常常可以聽到來自教師的評價，來自同學的評價。誠然，這都很重要。教師的評價更具理性、權威性，的確不可缺少；同學的評價來自不同的個體，角度不同，更全面，也更親切，應該傾聽。但學生的自我評價就可以疏忽嗎？“自評，我有權利！”最了解自己的人莫過于自己，在他評之前，先進行自評，傾聽一下發言者對自己表現的認識：是否完全表現出了自己的真實水平？是否有客觀原因影響表現效果？……在此基礎上的同學互評也會少一些挑剔，多一些欣賞；老師的評價也會更客觀，更具指導性。

自評的一種重要方式就是反思。學習知識要善于思考，再考，再思考。只有善于思考，特別是反思的人才能更快地進步，取得更優異的成績。一節課到了尾聲，不妨給學生一段時間，讓所有的學生進行自評、反省：“這節課我有什么收獲？哪里表現得好？哪里還需要努力？具體該怎么做？”認識到不足、就有可能改進。請給學生自評自省的權利和時間！

四、記錄，拒絕形式

為了更好地發揮課堂評價的效果，有的老師設計出了詳細的“課堂評價記錄表”。從讀題、口算、回答問題、語言表達等智力因素到意志力、學習態度、學習習慣等非智力因素，應有盡有，可謂詳盡。乍看起來的確全面可信，可是操作起來卻步履蹣跚。課堂上，引導學生進行學習活動高潮迭起，興致正酣，卻還要想著及時記錄，怎能不手忙腳亂？而且，學生是發展的，不斷進步的，記錄的腳步似乎總是慢了半拍。如果是為了“記錄”而記錄，為了沒有情感的幾個字符，我們不如放棄形式，去抓實效，真正轉變評價觀念，既換“湯”又換“藥”，真正提高評價效果。

數學課堂評價，最重要的是轉變觀念，我們應以《數學課程標準》中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這個三維目標為依據，整體把握數學課程，對學生的數學學習進行綜合評價，發揮評價的教育功能，促進學生真正得到提高和發展。