影視美術(shù)與通才教育理念下的設(shè)計(jì)教學(xué)觀

[摘要] 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)越來越需要復(fù)合型人才，單一的“專業(yè)人才”已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而從事影視藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的院校，專業(yè)課教學(xué)模式還停留在“專業(yè)化”人才培養(yǎng)的路子上。轉(zhuǎn)變思維，全面推進(jìn)素質(zhì)教育刻不容緩。

[關(guān)鍵詞]通才教育 大設(shè)計(jì)教育觀

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)重，出現(xiàn)了“專業(yè)面窄”與“市場(chǎng)需求復(fù)合型人才”之間的矛盾。這種矛盾的出現(xiàn)有其根源，特別是從事影像美術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生尤為明顯。在新中國成立后，由于急需專業(yè)建設(shè)人才，因此解放前的通才教育開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育。“專業(yè)化”教育成為我國高等教育的主要指導(dǎo)思想，“專業(yè)化”教育為當(dāng)時(shí)的國家建設(shè)培養(yǎng)了急需的人才。但改革開放以來科技的飛躍發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日趨深入，“專業(yè)化”的弊病開始顯露。人才的基礎(chǔ)較弱，專業(yè)路子窄，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)就出現(xiàn)了“專業(yè)過細(xì)”與“市場(chǎng)需求復(fù)合型人才”的矛盾。要理解這種矛盾，就需要整合設(shè)計(jì)教育。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)是通才教育，通才教育理念下的設(shè)計(jì)教育是大設(shè)計(jì)教育

通才教育{education on versatileperson)是高等教育階段的一種素質(zhì)教育，包括對(duì)受教育者“知”、“情”、“志”等方面的綜合能力培養(yǎng)，目的是從專業(yè)過細(xì)的“專業(yè)化”教育轉(zhuǎn)向“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的素質(zhì)教育。

原清華大學(xué)校長梅貽琦曾指出：人格分為“知”、“情”、“志”三千方面。但如今的教育卻只是注重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致出現(xiàn)“習(xí)藝愈勤去修養(yǎng)愈遠(yuǎn)”的狀況。進(jìn)而他還提出大學(xué)教育“應(yīng)在通而不在專”，應(yīng)以“通識(shí)為本”而“專識(shí)為末”。近幾年來，我國高校合并，專業(yè)調(diào)整，目的就是培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型人才。

二、大設(shè)計(jì)教育現(xiàn)

大設(shè)計(jì)教育應(yīng)理解以下幾點(diǎn)：

1、新教育思維

新教育思維是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以務(wù)實(shí)的態(tài)度把市場(chǎng)的實(shí)效性同教育的持續(xù)性相結(jié)合，在注重人文精神的承傳和現(xiàn)實(shí)實(shí)用的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)受教育者學(xué)養(yǎng)、才情、志向的綜合培養(yǎng)，目標(biāo)不是培養(yǎng)單純的“設(shè)計(jì)機(jī)器”，而是培養(yǎng)掌握設(shè)計(jì)技能、通曉藝術(shù)理論的復(fù)合型人才。很鮮明的例子：二戰(zhàn)后哈佛大學(xué)的教育目標(biāo)是致力于培養(yǎng)“全人”(full—sca，edeveloping person)．“全人”不是抽象的，而是指“善良的人”(kind person)、“善良的公民” (kind citizen)和“有用的人”(usefulman)，以人的全面發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)，建立一種新的人才觀和教育價(jià)值觀，從單一、片面的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向完整、全面的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、弱化專業(yè)更新課程體系

(1)弱化專業(yè)

目前。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)體系劃分過細(xì)，這與當(dāng)前市場(chǎng)需求復(fù)合型人才之間存在著矛盾。普通的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)分科相對(duì)過細(xì)，且呈封閉性；教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一且缺乏實(shí)踐性課程體系脫綱且出現(xiàn)人為性教學(xué)中教師重專業(yè)技能輕基本素質(zhì)教育。這種教育體系培養(yǎng)的人才知識(shí)技能結(jié)構(gòu)只能是“楔型”人才。“楔型”人才的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)即時(shí)性強(qiáng)，即專業(yè)技巧熟練，缺點(diǎn)是研究能力弱，適應(yīng)社會(huì)需求多樣化轉(zhuǎn)變能力弱。這些問題導(dǎo)致了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育體系在許多方面不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，而新時(shí)代需求復(fù)合型人才——既精專業(yè)，又通姊妹專業(yè)既有理論，又富于實(shí)踐既了解傳統(tǒng)，又了解國情與社會(huì)需求。所以，21世紀(jì)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)弱化專業(yè)，強(qiáng)化課群建設(shè)。加強(qiáng)專業(yè)的綜合性、信息性、實(shí)踐性。培養(yǎng)人才的知識(shí)技能機(jī)構(gòu)為“金宇塔型”，“金字塔型”的人才優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)基礎(chǔ)厚，專業(yè)能力延展性強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)。

當(dāng)代的意大利設(shè)計(jì)教育就很鮮明地弱化了專業(yè)教育。到現(xiàn)在意大利沒有一所專門的設(shè)計(jì)學(xué)院，所有設(shè)計(jì)師都畢業(yè)于建筑學(xué)院，基本沒有明確的專業(yè)劃分。意大利最著名的設(shè)計(jì)師埃托·索托薩斯在他1946年發(fā)表的著名文章《從勺子到城市》中宣稱：專門的、專業(yè)劃分明確的設(shè)計(jì)學(xué)院顯然是不必要的。意大利在建筑學(xué)院培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)師這一特殊的設(shè)計(jì)教育方式體現(xiàn)出一種更加偏重于藝術(shù)與文化的設(shè)計(jì)教育，一種以藝術(shù)理論為基本課程的設(shè)計(jì)教育，這種方式對(duì)我國適合與否暫且不論，它最起碼說明了一點(diǎn)，大學(xué)設(shè)計(jì)教育應(yīng)注意基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)更新課程體系

課程體系的設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，但在課程的選擇上必須有利于設(shè)計(jì)的持續(xù)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。培養(yǎng)學(xué)生的目的是“授之以漁”的方法，即知道是什么(t。know what it is)；知道為什么(to knowthereasonl：知道怎樣做(tOknowhowIOdo)。

(3)完全學(xué)分制

大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，而專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無限的。在有限的時(shí)間里要學(xué)到無限的知識(shí)是不可能的，但實(shí)行“完全學(xué)分制”能較好地解決這一矛盾。所謂“完全學(xué)分制”就是學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣結(jié)合專業(yè)要求規(guī)劃核心課程，自主選擇相應(yīng)課程，修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。完全學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)是：1在校授業(yè)時(shí)間彈性大。如3--5年畢業(yè)，這樣學(xué)生可根據(jù)興趣、愛好選課，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和養(yǎng)成自我培養(yǎng)意識(shí)。2．逐步取消班級(jí)制度，按修課組成集體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的配合協(xié)作意識(shí)。在美國，不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生同修一門課的情況很普遍。這樣，可以把學(xué)生共同融入到一個(gè)大范圍內(nèi)，能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。3完全學(xué)分制有利于“因材施教”，學(xué)生可按市場(chǎng)需求進(jìn)行擇課，有利于實(shí)踐與理論的結(jié)合，符合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4．完全的學(xué)分制有利于師生的優(yōu)勝劣汰。學(xué)生教師同處一線，任何一方落后都會(huì)被淘汰出局，更能形成競爭機(jī)制。

另外，實(shí)行大設(shè)計(jì)教育還應(yīng)將技法與設(shè)計(jì)理論知識(shí)結(jié)合起來，如各類設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)批評(píng)等，以提高全面的藝術(shù)理論修養(yǎng)。20世紀(jì)80年代美國的“以科學(xué)為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”(Disipline Based Art Education。簡稱DBAE)思想由美國蓋蒂藝術(shù)教育中心提出，其出版的《超越創(chuàng)作：美國學(xué)校中的藝術(shù)地位》提出藝術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)取自藝術(shù)工作室(Art Studio)、藝術(shù)批評(píng)(Art Criticism)、藝術(shù)史(Art History)，在此又增加了第四門學(xué)科——美學(xué)(The Study of Aesthetics)。DBAE強(qiáng)調(diào)所有美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都要以藝術(shù)史和優(yōu)秀藝術(shù)作品為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這對(duì)大設(shè)計(jì)教育有很大的借鑒意義。

高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的改革是一個(gè)長期的、復(fù)雜的實(shí)踐過程。本文觀點(diǎn)也是個(gè)人之見，在很多問題上尚不能找到合理的解決辦法。如實(shí)施中量化體系的核定、課程建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題有待于進(jìn)一步論證。總之，經(jīng)濟(jì)的發(fā)震、科技的進(jìn)步需要一個(gè)更新的設(shè)計(jì)教育體系與之匹配，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能有利于影視美術(shù)教育的發(fā)展，才能有利于設(shè)計(jì)的發(fā)展。 \"本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng) 以pdf格式閱讀原文\"