制約學校特色化發展的內部因素

學校特色化是推進素質教育、發展個性化教學的必由之路，目前在學校特色化過程中出現的問題并不是特色化本身不可避免的，除了一些外部因素外，更與它自己的內部因素密切相關，校長、教師、職員以及學校的文化都是學校特色化中不可缺少的資源，同時也經常成為特色化的制約。那么有哪些內部因素制約著學校特色化呢？它們又是如何制約和影響的呢？

學校領導的制約

學校領導，尤其是校長是一個學校成長的關鍵，陶行知先生說過：“校長是一個學校的靈魂。”作為決策者、組織者和領導者的校長，他的辦學思想和獨具魅力的個性風格總會自覺或不自覺地體現在對學校的領導和管理上，給學校打上自己的烙印，愈是個性鮮明的校長，這種烙印也就愈深刻，可以說，校長在創建特色學校中起主導作用。當然，校長作用發揮是有條件的，沒有成熟而獨到的思想，不能對教育規律有充分的認識，缺乏對學校發展的準確預測，是難以成就其特色發展的。這就要求，校長必須有較強的教育、管理、科研等學術素養與觀念，即校長職務的身份結構應是學術身份的強勢定位。

學術身份是指由學術修養、學術地位和學術聲譽等能力主義指標組合所構建的身份，既包括校長本專業的學術成就，也包括教育理念積累和思想修養。行政身份則指向校長的職位權力，是指制度賦予的職位身份。行政領導代替學術領導，只有教育行政專家，不能產生既有學術建樹又有辦學成就的教育理論家和教育實踐家。研究中我們發現，現在中小學校長職務的身份結構出現了明顯的分離狀態：學術身份被淡化或祛除，而行政身份被凸顯。學術身份的剝離意味著理論品質的薄弱和個性化思想的微弱，也就沒有了與其理念一致的教育實踐，更無法提升和積淀教育理論的力度和厚度，理論和實踐不能互生互長。學校特色化需要創新和理性，沒有理性和創新，是不會有合乎規律的優質與個性化的發展。現階段造成學校無特色、校長無個性的重要原因之一就是校長身份結構不合理，即學術身份“失重”現象嚴重，導致學校行政管理失去重心。這種現象，一方面使領導者無創新的必要和能力，只需要唯命是從或發號施令；另一方面學校失去了創新的源泉，由于校長和少數管理者決策學校日常工作和重大事務，學校其他成員只是執行者和被管理者，大多數員工和學生對學校的發展漠不關心，他們漸漸地失去了創新、參與、嘗試的興趣、機會與動力。

教師因素的制約

教師是學校的主體，是學校特色化的主力軍。蔡元培先生曾經說過，有特色的教師是學校的寶貴財富。學校的特色、學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。因此，學校缺乏個性、特長的教師，也談不上創建特色學校。個性突出、特色鮮明的教師需要有開拓創新的品質，需要教師有職業的自覺和職業的責任，需要教師少一些功利，多一些責任和人文關懷的品質。只有這樣，教師才有真正意義上的教育，學校才有真正意義上的關懷，學生才有真正意義上的成長，而這樣的學?？隙ㄊ浅缟袀€性、尊重發展的。

在現實中，由于外部社會或學校內部因素的影響，我們的教師在教育中確實存在著明顯的問題：受功利主義的影響，而表現出急功近利的思想（教育的滯后性特點是容不得急功近利的）；受社會簡單評價的左右，而放棄了教師的職業自覺和職業責任（教師專業化的發展趨勢要求教師有強烈的專業精神：一是專業責任感；二是精益求精的工作精神；三是終身發展的意識）。不論是急功近利的思想，還是教師的職業自覺性不高，或者是職業責任的喪失，這些，都會使教育活動失去它本來的復雜性、創造性而變成形式化、簡單化的差事應付。應付差事的教育活動，又何以會去進行特色創新呢？

學校文化的保守性和排外性

學校文化滲透在學校的一切活動中，是學校的靈魂，是學校優良傳統的結晶，是決定學校興衰成敗的重要因素和維系學校發展、興旺的精神支柱。從某種意義上講，建設學校文化的過程，也是創建特色學校的過程。前面我們說過，學校特色化雖然有著各種各樣的途徑、模式和行為表現，但其內涵是文化的、精神的。學校特色化的主體部分是學校文化，是學校傳統和時代有機結合而孕育出的學校精神。沒有文化內核的特色是膚淺的、短暫的；沒有學校精神的特色是虛偽的、缺乏活力的。

文化固然是特色的核心，但也有其先天的局限性。因為文化是歷史的、經驗的。經驗雖然是知識和力量，但同時也可能產生思維定勢，形成難以變通和協調的保守性，所以文化也是保守的、排外的。學校文化同樣是歷史的和經驗的，學校文化是學校成功的經驗，以及與之相適應的教育、教學和管理模式等凝結而成的。這種由成功的經驗所凝結的學校文化，必然固守過去，害怕變革，存在著天然的保守和排外性。在新課程的實施中，我們發現傳統的重點學校和示范學校是改革的突出阻滯者。

學校特色化是一個與時俱進的、動態的變化發展過程，不斷追求更好的、更完美是特色建設的目標，學校特色化是不斷創新和完善自己的過程。這要求學校要具有開放的、融合的、包容的文化?？墒?，學校文化恰恰具有保守性、排外性，從而使學校特色化舉步維艱、個性化難以形成。

面對學校特色化所遇到的問題，研究的目的不僅是分析問題，更重要的是解決問題。通過對這些問題的分析和研究，我們提出如下的解決策略：

精心策劃是前提

教育策劃應當遵循教育規律，運用策劃理論，就如何創建特色做系統的研究、分析和論證，以形成一個預想性方案，動態控制創建特色學校的全過程。學校的策劃要從三個方面出發：一是從學校實際出發。以本校實際進行客觀分析，通過分析，認識本校的優勢和劣勢，合理選擇和打造本校優勢項目，構建學校全新的可持續發展平臺。優勢項目的確認，不單純是一種主觀愿望，更需要考慮各種客觀條件，如本校的條件、傳統、生源狀況和教師素質等。那種不從實際出發，沖動而盲目確定的優勢項目，很難獲得可持續發展，必是曇花一現，缺乏生命力；二是從新課改理念出發。教育改革是世界各國共同的選擇。近年來，一些發達國家紛紛對教育投入巨資，加大課程改革力度。在我國，新課改正在各地抓緊實施，各中小學應從實施新課改的需要出發選擇特色項目；三是從公眾需求出發。隨著各地招生制度的改革和民辦學校的興起，生源競爭日趨激烈，各校應直面眼前的挑戰和機遇。實現特色就是創優的過程，創造特色就是給社會公眾提供優質的教育服務，提供其所需要的新內容和新水平的服務。

校長專家化是關鍵

校長是學校的靈魂，是特色學校創建的關鍵，學校特色化如果沒有校長獨到的教育理念、獨特的教育思想、深厚的教育理論功底以及對教育活動深刻而透徹的理解，是不可能創出真正特色的。也就是說，學校特色化要求校長有著很高的學術身份和學術地位，是教育上的行家里手，不僅是教育理論家，而且是教育實踐家，是專家型的校長。學校能不能形成特色，充分發揮它固有的潛能，關鍵取決于校長是否是專家、是否具有創新意識。

校長首先要在教育觀念上創新，應通過自己的指導和協調讓教師的智慧、熱情、探索和創造迸發出思想上的火花，讓學生的天賦、個性、體魄和進取心得到充分的發展。校長應能夠成為辦學思想和辦學模式的創新設計者，特別應該重視樹立以學生為本、以學生發展為本的觀念，使學校的一切工作圍繞著學生的發展來開展。其次，校長要在管理方法上創新。學校的建設和發展取決于校長的管理思路和管理方法。校長應盡可能創造性地運用一切條件和機會把學校辦成特色學校，以體現國家給予每個學生平等的教育機會。校長在管理中要不斷地提出新問題，選擇新方法，讓學校在新機制、新模式中運轉；讓師生在新觀念、新思路中發展。

教師的專業化是根本保證

教師是學校特色化的主體，但在目前強大的考試行政力量以及社會簡單化評價的背景下，教師卻越來越背離教育的本意，越來越遠離專業發展的軌道。失去了教育專業的標準，教師變成了有技術的“匠人”，成了標準化操作的技術人員，考試技術的拆解者。千篇一律，萬課同相，只有熟練程度上的區別，沒有了創新，失去了個性。所以教育真正的特色發展，要求教師走專業化發展之路，成為能創造性解決教育問題的專家型人士和權威人士。

專業化的教師應具有獲取有效信息的能力，能夠敏感地捕捉信息并對信息進行有效的分析、歸納、總結、評估和創新；應具有引導和研究學生的能力。蘇霍姆林斯基說得好：“教育的最主要最顯著的效果體現在，要使一個人開始思考自己是怎樣的人，自己身上有哪些優點。如果不引導學生觀察自己，思考自己的命運，最好的教育方式也是毫無用處的。”因此，新世紀的教師應當“引導”學生；應具有培養學生良好的社會適應性的能力。教師應當有能力將心理教育貫穿于教育過程中，培養學生具備開放的思想、寬闊的胸懷、進取的精神、合作的意識等良好的個性心理品質，使學生具備良好的社會適應性；應具有科研和創新能力，富有教育機智?！翱蒲行汀苯處熑找鏋槭廊怂P注，并成為新世紀教師形象代表。這就要求教師熱心教育改革，具有強烈的創造欲望、創新意識。創新就要尊重受教育者的個性，給受教育者自由的空間。

（作者單位：安徽鳳陽師范學校）