德育的誤區(qū)

誤區(qū)一：德育是政治課、班會(huì)課的專(zhuān)利

長(zhǎng)期以來(lái)，由于德育滲透的問(wèn)題得不到足夠的重視，人們就誤以為學(xué)生的德育工作只是政治老師和班主任的事，與其他科任老師關(guān)系不大，甚至認(rèn)為與專(zhuān)業(yè)課貼不上邊。于是出現(xiàn)了科任老師只注重教學(xué)任務(wù)的完成而忽略了德育基本滲透的現(xiàn)象。《中學(xué)德育大綱》中明確指出：“各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的最經(jīng)常、最基本的途徑，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有重要的作用，因此，各科教師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著主導(dǎo)的決定作用。”可見(jiàn)，德育工作不是班主任和政治老師的專(zhuān)利，而是每一個(gè)教育工作者必須履行的基本義務(wù)。

誤區(qū)二：專(zhuān)業(yè)課難以進(jìn)行德育滲透

在各科的教學(xué)過(guò)程中，不少教師因苦于找不到可以滲透的德育內(nèi)容，不得不放棄了德育的滲透。特別是在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，想進(jìn)行德育滲透可是心有余而力不足。其實(shí)，學(xué)科德育有各自的特點(diǎn)，只要你從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)所教的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生特點(diǎn)等因素，用心鉆研，深度挖掘，找出豐富的德育內(nèi)容并不難。

在文化課中，文科類(lèi)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們精心研究和挑選出來(lái)的，本身就蘊(yùn)涵著豐富的德育內(nèi)容，既有顯性德育內(nèi)容，又有隱性德育內(nèi)容。理科類(lèi)，可以結(jié)合自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育，其中的公式、定律和規(guī)律的出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)，與科學(xué)家大量探索和無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，我們可以通過(guò)適時(shí)地介紹相關(guān)科學(xué)家的經(jīng)典故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們追求科學(xué)和真理過(guò)程中表現(xiàn)出的那種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、不怕失敗甚至為真理而獻(xiàn)身的精神等。

在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)科目的特點(diǎn)，也不難找到豐富的德育內(nèi)容。首先因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課幾乎都涉及到學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`。我們可以借此機(jī)會(huì)，教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、自覺(jué)愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、嚴(yán)格按照相關(guān)的操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、遵守實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度、在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具有與人共事的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師的一舉一動(dòng)，處處都是學(xué)生的楷模，這本身就是一種無(wú)形的德育滲透。故教師應(yīng)以身作則，為人師表，做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)心指導(dǎo)、循循善誘。

誤區(qū)三：把德育滲透任務(wù)化

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師把德育滲透理解為一個(gè)上級(jí)施加的任務(wù)。為了完成這個(gè)任務(wù)，不管什么教學(xué)內(nèi)容，在授課過(guò)程中，總是給學(xué)生添加一些與教學(xué)內(nèi)容很難聯(lián)系起來(lái)的德育內(nèi)容，硬是要把德育“滲透”一下，讓學(xué)生感到莫名其妙。有的教師為了突出德育滲透的力度，常占用大量的上課時(shí)間去給學(xué)生做思想教育，顯得有點(diǎn)主次不分，有喧賓奪主之嫌，學(xué)生也會(huì)反感。像這種采取灌輸?shù)姆绞?，勉?qiáng)的滲透，能否達(dá)到良好的德育效果就很值得懷疑。

人的思想政治素質(zhì)，從品德行為的養(yǎng)成、基本觀(guān)點(diǎn)的確立到世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流、潛移默化的過(guò)程。首先，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，將德育附著于知識(shí)的講授或?qū)嵙?xí)訓(xùn)練之中。在教學(xué)中自然而然地滲透，盡可能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境地。其次，教師要深刻理解教學(xué)大綱，把握學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生在接受各科知識(shí)的同時(shí)受到感染和熏陶、潛移默化，這既符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，又利于學(xué)生吸納，并在學(xué)習(xí)運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)中逐步得到深化。再次，在滲透德育時(shí)，其主動(dòng)性，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

只要我們每一位教師，充分利用自己掌握的時(shí)間，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，抓住契機(jī)，自然而然地進(jìn)行德育滲透，最終形成“全員育人，全程育人”的工作格局，就能大大提高德育工作的實(shí)效。

（作者單位：廣東佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校）