農村課改為何難動手

今年農村學校的初三學生多數是農村課改試驗區的首屆畢業生，因此，學生的中考自然受到各級領導、家長的格外關注。上至領導，下至教師都深感責任重大，不敢有絲毫懈怠，“要讓學生考得好”成為大家共同的心愿。所以每逢開會，領導總是再三囑咐：“老師們，學生成績千萬馬虎不得啊！”

在這種背景下，各個學校通行的做法就是“扎扎實實抓應試”。因為對學校的評估還是看重學生成績如何。當學校在評價教師時，倡導的只能是“能讓學生考得好的教師就是好老師”，因而教師只有圍繞“要考好”去應試，害怕搞課改導致學生成績上不去，落個“身敗名裂”且不說，在人事制度改革中自己的“飯碗”能否端得穩也成了一個未知數，所以不安心去搞課改了。

現在對學生的評價與以往相比，有一些變化，但依然把中考成績作為學生畢業、升學的核心部分，只不過變換了一種方式，將原來的百分制改為等級制而已。對于學生而言，自然是得到的A等越多升學就越保險。至于對學生其他方面的評價，諸如公民素養、創新能力等，只是將以往班主任評語換成另一種形式，讓學生自評、互評，然后由班主任和教師歸納一下，打上等級，保證所有學生合格即可，名曰“學生主動參與了評價過程”。學生私下議論道：“這是做游戲。”

以上看來，現行的評價制度是束縛課改的繩索。要讓教師、學生積極投身于課改，不僅要求教師徹底轉變教育觀念，而且領導也要轉變教育觀念。

要使農村課改順利進行，當務之急是探索一套科學、合理的評價制度。必須建立對學校教育教學評估的新制度，要把學生是否得到了全面發展作為評估的主要內容，把學生的整體素質是否得到較大幅度提高作為主要內容，把學校是否積極支持教師搞課改作為主要內容。

對教師的評價，要把是否堅持搞課改納入教師考核中，把是否認真地進行課改、是否關注著每個學生的發展作為考核的重中之重，對在課改中做出成績的應該有配套的獎勵措施。

要繼續抓好教師培訓。新一輪的培訓不能僅僅學習理論，重要的是去指導教師將理論應用于實際的教學中，輔導每位教師上好“體驗課、上軌課、常規課”，并且有計劃地引導部分教師上好優質課、示范課，鼓勵所有教師爭創優質課、示范課。

加快對學生的評價體系改革，打破“中考定乾坤”做法，降低中考在學生畢業、升學中所占比例，實行學生“檔案袋”評價制度。對學生的評價應側重于能力而不是分數，注重學生是否得到了全面發展。不能把學生的中考成績作為學生升學的主要依據，要把學生日常表現、課堂探究能力、課外動手動腦能力等等如實記錄下來，作為畢業、升學考核依據，而且要占有較大比例。

教育人事制度改革需要穩妥進行，不要讓教師因為害怕學生考試成績不好而砸了“飯碗”，應該讓教師感覺到“不積極進行課改可能會砸了自己的飯碗”，要用剛性化的制度“逼”教師搞課改。

農村課改與城市不同，應該因地制宜、因“生”制宜，大力開發具有農村特色的校本資源和適宜農村孩子特點的校本課程，使課改具有濃郁的鄉土氣息而充滿活力。

要讓教師養成對課改進行經常性反思的習慣，讓教師反思課改中存在的不足，在反思中不斷總結經驗教訓，升華對課改的認識，同時將自己對課改的新認識又運用于自己的教學之中，從而使課改在良性循環中穩步向前。

農村課改經過了幾年的實驗，有了一些經驗。但如果不抓住“評價”這個核心要素，不抓住“教師、學生”這兩個核心人物，農村課改就會始終裹足不前，離時代要求就會越來越遠。因此，只有建立起科學、合理的評價制度，才能極大地調動學校、教師進行課改的積極性，才能徹底解開長期束縛課改的繩索，惟有如此，農村課改才有希望，才能煥發出永久的生命力。

（作者單位：湖北興山縣高嵐中學）