識了字，就會讀書嗎？

家長們在一起聊天時，難免會互相攀比，一般來講最常見的就是比誰家的孩子識字多，誰家的孩子會算術。可是，識字多有什么用呢？“字認得多了，就能自己看書了”，這好像是個再簡單不過的道理，其實不然，要讓孩子把字卡上的字放到書本上的句子里，還有一段距離。

識字不等于會看書

有些家長可能有過類似的體驗：同樣一個字，放在字卡上孩子能張口就來，換一個地方他就不認得了，所以一個據說認識近千字的孩子，很有可能連童話書里一個完整的句子都讀不下來。為什么會這樣呢？

原因很簡單，誰讓你把字搬家了？孩子在識字時記住的不僅僅是它本身的形狀，也包括字卡上那一大片留白，現在，一個詞組或者長句里，字的周圍擠滿了那么多歪歪扭扭的“符號”，在孩子看來，這個“字”已經不是他所認識的那個“字”了！

怎樣解決這個問題呢？此時需要家長必須有足夠的耐心，就像當初教孩子識字時一樣，拿著書，用手指點著句子，和孩子一起逐字去讀，這樣讀過十本八本的，就可以放開手在一旁觀看孩子讀書了。這個無奈的過程可能會很枯燥，但卻是必經之途。

閱讀一定要識字嗎？

如果說識字了不一定就會讀書，那么不識字，當然就更沒辦法讀書了。可是很多學前教育專家告訴我們：閱讀比識字更重要。可以不教孩子識字，卻萬萬不可不讓他們進行閱讀。

那么，不識字的孩子，該怎樣閱讀呢？

做這件事家長要花很多時間，因為一開始給孩子一本書，讓孩子自己看，他看不出什么一二三來。但是家長與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書，有時也可以問孩子一些問題。

有些書，比如“饑餓的毛毛蟲”這樣朗朗上口的故事，家長念幾遍，孩子就聽熟了，記住了。這時就可以讓孩子念給家長聽。其實我們知道，孩子不是在念書，而是在背故事。

但這一過程很重要，孩子一頁頁地翻書，每一頁的故事他都知道。等他把故事“念”過許多遍之后，書上的字他就認識了。通過“念”書的過程孩子還了解到書面語與口語之間是有聯系的。

而且，孩子即使一個字也不認識，他仍可以讀書。讀什么？讀畫。因為我們知道兒童圖書都有畫，畫可以告訴孩子故事。

還有些兒童書是無字書，讓孩子看著畫講自己的故事。有些孩子是這樣的，你總能看見他拿著一本書，一頁頁翻，嘴里念念有詞。可是你仔細一聽，他“念”的與書上寫的完全不相干，但是他有自己的故事。

他翻一頁，講一段，只是用圖畫中的角色來編自己的故事。把書念完，放下，他滿意了。這是一個什么過程呢？實際上是他寫書的開始，他開始創作自己的作品了。

遇到這樣的情況，家長可以做什么？家長可以把孩子的創作記錄下來，就成了孩子的書了。當孩子可以自己寫書，他就成了作者了，他一定會更加喜愛書。

先讀書，后認字

一般人都知道：先識字后讀書，孩子識字達到一定數量之后，才能閱讀。這是一條腿走路。孩子還可以先讀書后識字。這是一般人尚不了解的。嬰幼兒學聽話（接受信息），并不是一段時間先聽單節詞，再過一段時間聽雙音節詞，又經過一段時間再聽三音節詞……然后，再聽單句，最后再聽復句。正相反，孩子是單音節詞、多音節詞、單句、復句同時都聽，也正因為有這樣的語義場，才不需大人專門講授，孩子便自己感覺、知道、領悟，自然進入了聽話（接受信息）和說話（表達信息）的過程中，像學聽話一樣，孩子既可以一個字一個字地認，也可以兩個字、三個字……一句話、一段話地認。有這樣的語義場，不需大人專門講授字義，孩子便可以自己感覺、知覺、領悟，自然習得。這就是先讀書后識字。

這種先讀書后識字的特殊效果，是先識字后讀書所不具有的。

先識字后讀書，是一個字一個字地認識；而先讀書后識字，卻是經過一定過程，很多字同時都認識。正像孩子學說話時，最初能一個詞一個詞地數出來，過了一段時間，大人會發現，孩子能同時說出很多詞不達意的話來。這就是孩子學聽話時，是單音節詞與多音節詞、單句、復句同時都聽的結果。

根據孩子具有的“學聽話”、“學認字”的客觀規律，我們為孩子學認字所創設的識字環境有兩個：一個是非書本環境，這是先識字后讀書的方法；另一個是書本環境，這是先讀書后識字的方法。兩種識字環境同時并舉的效果，是只用先識字后讀書，一種環境識字的效果所無法比擬的。

編輯王琴