引領新教師學會教學反思

任何一個剛剛走上講臺的新教師都有一段適應教學生活的過程，在這段工作經(jīng)歷中，怎樣快速、有效地進入角色，進行教師角色定位，履行自己的角色行為，達成角色預期是新教師需要思考的現(xiàn)實問題。通過對教學工作實踐的觀察、分析和研究，我們認為，正確引領新教師學會教學反思是幫助新教師早日適應教學工作的一項非常理想的措施。

那么，應從那些方面引領新教師學會教學反思，提高自我反思能力哪？

一、學習現(xiàn)代教育理論，反思自己的教學理念

現(xiàn)代教育理論是我們做好教學工作的指導，它揭示了教育教學的發(fā)展規(guī)律、方向、原則和方法。盡管新教師在上崗前已學習了教育學、心理學的一般知識或進行了相關的培訓，但自身是否讀懂和理解了這些理論，是否在教學活動中踐行了、體現(xiàn)了這些教育理念，新教師未必心中有數(shù)。因此，新教師要想適應教學必須一邊進行教學實踐活動，一邊學習現(xiàn)代教育理論，一邊反思自己的教學行為是否符合現(xiàn)代教育理念，從而找出差距，把握住教育理論與教學實踐的切入點、結合點和生成點，不斷把教育理念內(nèi)化為自身的教學思想和教學行為，這樣才能為早日適應教師角色，完成教學任務打下堅實的理論基礎。

二、針對教學常規(guī)，反思自己的教學基本功

教學常規(guī)是教師在進行課堂教學活動過程中必須遵守的基本要求，它包括上課前、上課過程中及上課后教師的教學行為規(guī)范。如，教學環(huán)節(jié)的組織、教學語言的運用、教學方法的選擇等方面。不論是傳統(tǒng)教學，還是現(xiàn)在課程改革的新型教學，都有這些方面的基本要求。這些要求反映了作為一名教師應該具備的基本素質(zhì)，是一個教師完成教學任務必須具備的基本功。所以，作為新教師由于自身教學經(jīng)驗的不豐富，需要反復學習、揣摩和歷練這些教學常規(guī)，象鏡子一樣經(jīng)常拿過來照照，核查自己擁有了什么，哪些方面應該進一步提高，哪個地方需要改正等等，不斷夯實教學基本功，從而為個人業(yè)務素質(zhì)的逐漸提高提供一個良好的開端。

三、根據(jù)教學規(guī)律，反思自己的教學創(chuàng)新

教師教學活動的對象是具有個性和主觀能動性的一個個鮮活的主體，這就決定了教師勞動的不確定性和創(chuàng)新性。正因為有了教師教學活動的不確定性和創(chuàng)新性，才有了教學的生機和活力，才有了學生的不同發(fā)展。但任何創(chuàng)新性的教學都必須遵循教學規(guī)律，只有這樣，創(chuàng)新的教學才是科學的、可行的，才是學生可接受的，才會對學生有益。盡管新教師的教學活動也有創(chuàng)新，但因他們從教時間短，教學技能處在逐步熟練的過程中，其教學創(chuàng)新的程度、效果都有待于進一步的提高。所以，作為新教師要進行教學的創(chuàng)新，首先應該認真學習、領會和掌握教學規(guī)律，然后根據(jù)教學規(guī)律反思自己教學活動中傳統(tǒng)的東西有多少，創(chuàng)新的做法有哪些，怎樣通過創(chuàng)新來反映教學規(guī)律等等。這樣，在掌握教學基本要求的基礎上，逐步樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新技巧，從而逐漸把自己塑造成創(chuàng)新型教師。

四、利用開放課堂，反思自己的教學問題

每個學校每個學期都要開設公開課或進行優(yōu)質(zhì)課評選等相關的教學研究活動，有經(jīng)驗的老師還進行開門教學，這些活動都為新教師的成長提供了條件。作為新教師要把握住這一學習的有利時機，積極主動地參與進去，從備課到聽課再到評課（或教師的說課）都要全程跟蹤，并通過這些活動學習其他教師的教學思想、教學方法、教學藝術和教學風格。與此同時，反思自己在教學活動各環(huán)節(jié)中是否存在教學問題？有哪些教學上的困惑？這些教學問題或困惑其他老師是如何解決的？對自己有何啟發(fā)？自己應該怎么做等等？從而不斷提高自己的教學技能和培養(yǎng)處理各種教學問題的能力，促進業(yè)務素質(zhì)的提高。

五、傾聽多方評價，反思自己的教學效果

為了新教師的成長，在新教師上崗的第一學期學校業(yè)務領導、教務處要聽新教師的課，教研室要組織教師對新教師進行指導，學校還要組織學生對新教師的教學情況進行評價。這些舉措，既是學校促進新教師專業(yè)發(fā)展所必需的，也是新教師了解自身教學效果的有效途徑。對這每一條途徑，新教師要抱著誠心、耐心、虛心、細心的態(tài)度，認真傾聽來自各方面的好的和差的意見，以一顆不斷進取的心去接納和吸收對自己教學效果的評價。尤其是學生的評價，它是教師教學效果的試金石，因為教學效果的優(yōu)劣最終是通過學生顯現(xiàn)出來的，我們的教學目的也是為了學生。

此外，為了提高自身的教學能力，新教師要主動邀請學校領導和其他教師進行階段性聽課，要經(jīng)常深入學生中了解他們對自己教學情況的反應，并根據(jù)領導、老師和同學們的反饋意見，積極思考教學，靈活調(diào)整教學，不斷塑造優(yōu)良的教學行為，從而使自己的教學逐漸受到學生的歡迎，教學效果不斷得以提高。

六、找準角色參照，積極、客觀、正確地面對自己的教學生活

任何一名教師的成長都有一個過程，在這個成長過程中教師的角色參照對自身是否成長為優(yōu)秀教師非常重要。每一個學校都有許多教學態(tài)度嚴謹、教學風格各異、教學方法獨特、教學效果顯著并富有個性特點的優(yōu)秀教師，這些都是學校寶貴的教育資源，新教師要根據(jù)自身的學科性質(zhì)與特點及自身的教學實際情況，充分利用這些教育資源，從中找到適合自身發(fā)展的角色參照，以他們?yōu)榘駱樱轿坏牡胤此甲约旱慕虒W，在對自己教學行為抑優(yōu)制劣的曲折發(fā)展中，不斷提高自我對教學的反思能力和教學水平。同時，還要以積極的心態(tài)面對自己的教學生活，以客觀的、發(fā)展的觀點看待自己在教師角色塑造的道路上所取得的成績和不足，努力為自己的專業(yè)發(fā)展打下牢固的基礎。

新教師學會教學反思是他們適應教師角色以至今后成為一名優(yōu)秀教師所必備的素質(zhì)之一，這種能力的培養(yǎng)，第一需要學校為新教師的發(fā)展提供條件支持；第二需要老教師的正確引領；第三需要新教師的主動求學精神；第四需要新老教師之間、新教師之間、及老師與學生之間的相互合作與配合。這樣，通力協(xié)作，才能真正收到實效。