行之有效的校本教研方式例談

隨著課程改革的不斷深入，傳統、低效的教研活動已經不能滿足教師在教研過程中自我教育、自我發展、自我實現的需要。如何創新校本教研方式，豐富校本教研內容，形成有特點的校本教研活動，使校本教研貼近教師教學和學校實際，是當前校本教研中值得探索的問題。現將本校在最近幾年的校本教研實踐中一些比較成功的做法介紹如下：

一、互動研討促觀點碰撞

學校以教研組為單位，每星期舉行一次互動式、參與式的專題研討活動。這一活動形式的一般程序是：

１．準備階段——在一個全學期統領的教研專題下，就一個教學內容，集體備課，教研組人員人人準備，或備整個教案，或分工合作，確定一名教師主講教學設計，集體研討后，由主講教師重新備課；

２．聽課階段——主講教師上課，其余教師集體聽課；

３．評議階段——分組交流，圍繞課例讓教師把自己的收獲、感悟和困惑提出來，大會交流，小組匯報，其他都是自由提問，最后由授課教師自我解讀；

４．二次上課、評議——在前一次的基礎上由授課教師或組內其他教師進行同課異構、同課異思，同課異彩，或精益求精，或百花齊放；

５．總結階段——由教研組長分析這一輪活動的成績及不足，總結新觀念，推廣新舉措。上述五個階段為一輪，歷時一個月，在某些階段，還可請本校學科骨干或邀請到的教研人員分析案例，提升教師的理論素養和實踐能力。

在互動研討活動中，教研組能做到研討主題明確。在整個活動過程中，所有的教研組成員盡管分工不同，但都能圍繞主題展開評議，發表見解。這種主題化的教研活動，有計劃有目的地實施，在小課題的串聯下，一研一得，循環上升，可以實實在在地解決教學中的一些實際問題，提高了校本教研的質量，提升了教師課堂教學研究的能力。

二、案例分析促教學反思

教師成長之路應是經驗加反思。把教師的教學行為作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師教學行為進行診斷與評價。如教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的，哪些是需要改進的等問題，并作書面記錄。學校提倡教師每月上交一篇教學案例，每學期上交一篇教學論文，幫助教師逐步養成隨時記錄的、向自己學習的習慣，積累豐富的教學經驗。

教學案例真實地記錄教師教學行為，體現教師教學理念和教學思想，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，更是教育教學研究的寶貴資源。它將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化，可以為教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

三、課題研究促行為變革

以課題研究促教改，努力成為研究型教師，已成為全校教師的共識。在學校總課題的引領下，各教研組根據學科特點，提出學科教學中需要研究的具體問題，分別確定本教研組的子課題。各教研組以課題研究為抓手，開展教學研究。教師們以教研組為單位，共同學習相關理論，按課題分工尋找有關資料，根據課題研究的要求，指導教學實踐，改進教學方法，調整教學行為。同時教學實踐又為研究課題提供了第一手素材，推進了課題研究。以校語文教研組為例，教師們普遍認為小學語文測試的現狀不容樂觀，就提出并研究了《新課程下小學語文快樂測評的研究》的課題，現已取得了階段性的成果，認為以下三種測試方法頗受學生的歡迎，激發了學生繼續努力學習的興趣：根據加德納的“多元智能理論”，讓學生通過自己喜歡的方式來分享所學的知識，使語文測試成為學生展現自己智能的舞臺；根據小學生的年齡特點和認知規律，將知識融入到趣味性的游戲中，然后采用游藝的方式對孩子們的認知、情感、能力進行全面綜合性的激勵評價；關注日常教學中每位學生的每一次發言、每一次聽講，課內外的每一次作業，每一次與他人合作的能力以及學生對語文學習的情感態度等，根據學生的平時表現，對學生各方面的語文能力作相應的評價。

課題研究促進了教師教育觀、價值觀和學生觀的轉變，提高了教師的自身素養、教學水平和教育研究能力，推動了教學行為的變革。

四、專題論壇促觀念更新

學校各教研組對在教育教學實踐中產生的問題和疑難展開專題研討，研討的問題由組內成員提供。教研組長在學期初根據組員提供的研討問題作恰當的梳理，然后向組內成員發布。如語文教研組研討的主題有“課堂教學中的預設和生成”、“怎樣處理語文課和其他課之間的關系”、“面對新課程，你想說什么”等。教師們結合自己的教學實際選擇主題進行鉆研，通過查閱資料、調研訪談、思考總結，在論壇上充分發表自己的觀點。最后，教研組長就本次論壇作總結，肯定成功的實踐經驗，指出問題與不足，或希望組員繼續鉆研論壇中提出的疑難問題。參加論壇的教研組成員通過觀點的碰撞，更新了自己的教育教學理念。

五、師徒結對促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創造條件，讓肯鉆研勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。學校每兩年一次聘請市內較有實力的專家與青年教師結對，對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的交流學習的機會，如師徒雙方互相聽課、評課，師傅為徒弟修改教學論文等。一般情況下，像這樣的師徒活動每學期至少兩次。師徒結對讓年輕教師少走教學彎路，為他們搭建施展才華的舞臺，使他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格。

新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。