一個好校長就是一所好學校,一所好學校就能培養一批高素質的教師,一批高素質的教師就能培養出一大批好學生。這話引起了我的回憶,我縣的一所鄉鎮普通小學,近四年分別有兩位校長去任職,經歷了不同的過程,取得了截然不同的結果,這引起了我的思索。
案例一:
A校長上任后,整天忙于應付上級下達的各項任務。兩年期間,學校各種矛盾逐漸顯現出來。領導班子內部不團結,思想不統一。校領導集體尚未決定的事,都會很快被泄露,甚至炒得滿城風雨,正確的決議也得不到很好的貫徹落實。教職工工作積極性受挫,“做一天和尚撞一天鐘”。人際關系渙散、激勵機制形同虛設。學校各項工作在縣級同類學校歷次評比中都處于倒數幾位,去縣甚至到省、市主管部門去告狀的事屢有發生,影響很不好。
案例二:
B校長上任后,不動聲色,深入調查研究,很快扭轉了局面。其一,先請了本省某高校著名教授XXX來校,分別給全體的教師和全校學生家長作了兩場講座。專家的講座在當地引起了強烈的反響,教師懂得了當今社會自身的責任、義務是什么,應符合有哪些要求;學生家長明白了應該如何去培養、教育自己的子女。全鎮上下改變了對學校的印象。其二,與校領導班子全體成員共同商討學校發展規劃以及學校管理規章制度,把形成的草案拿到教師中去廣泛征求意見,經過上下多次修改,形成方案,立即頒布執行。其中就有關于教師應如何提升自己教育教學能力的獎懲條例。如,凡在教育教學實踐中能研究、能反思的,教育教學成績突出,能主持省、市、縣、校級的課題研究,撰寫教育教學論文在市級以上刊物發表或在縣級以上論文評選中獲獎,教育教學實踐效果好的,均據實給予相應獎勵。校領導班子成員明確分工,職責分明,互相協調,帶頭干好份內的教育教學工作。對工作不作為者及時教育,甚至給予相應的處罰。校長經常深入課堂聽課,與教師一起交換意見,還帶頭參與校內的其它教育教學研討活動,與大家一起討論相關的話題,積極支持教科室同志大膽創新地工作,要求他們主動與縣教科研部門聯系,主動申報省級課題,以課題研究為載體促進教育教學質量的提高。為此,他千方百計把上屆校長拖延下來立項的市級課題研究工作重新開展起來,多次請市縣教科研專家來校指導研究工作,作專題講座,學校逐漸形成了良好的教育科研氛圍。第三,管理中滲透人文關懷。B校長在工作上雷厲風行、嚴格要求,在生活上更能無微不至地關心教師,教師遇到困難,主動去噓寒問暖,在物質方面盡力給予幫助,在精神上送去關切與安慰。
短短的兩年時間,該校發生了很大的變化,跨進了縣教育教學先進單位的行列,連續獲得縣教育教學、教研工作先進單位等榮譽稱號。目前該校已有一項省級課題立項,教學成績斐然,綜合素質評比鄉鎮校排名第二名,十幾位教師的優質課獲縣獎,有十幾篇論文獲市級以上獎。走進該校讓人覺得不僅校園環境整潔優雅、綠樹成蔭,而且教師的精神面貌也煥然一新。
反思:為什么同樣的學校不同的校長任職會出現截然不同的情形呢?A校長僅任職兩年,就使一所在全縣中小學排名中等、有著幾十年校園文化歷史的學校一落千丈。而B校長到任后同樣是兩年時間就使學校恢復了元氣,實現跨越式發展,迅速使學校各方面工作處于全縣同類學校的前列,這反映了什么?管理的真諦又是什么?
1.先進的管理思想和理念是立校之本
肖川說:“教育需要思想,需要有思想的教育學者,去解釋教育的現象,提示教育的真諦,預見教育的未來,需要有思想的校長,用思想凝聚人心、管理學校,去創造先進的辦學模式、教育理想和信念。”A校長盡管在任正職之前曾被稱為“抓業務的能手”,但他上任以來沒有抓住學校管理工作的中心,沒能用一套先進的教育思想去凝聚師心、生心、校心,盡管他也想領導好、管理好學校,費盡了心思,殫精竭慮,結果還是事與愿違。
B校長因為有自己的辦學思想,有科學的管理理念,把學校的全體教師引上了科研之路。通過研究,教師之間有了交流的話題,校長與教師,校長與領導班子成員之間思想得到了溝通,感情得到了交流,責任心、榮譽感、教育機智、創新能力得到了有效的互補,全員的主要精力都真正集中到教育教學之中。工作之中,三個成群,五個成黨,無所事事,無事生非的現象一掃而光。全校教師心漸漸貼近,感情日趨增強,凝聚力越來越強。
2.剛柔相濟的管理方法是強校之力
剛性的學校管理制度是學校管理中必不可少的一部分,它能使學校管理走上科學規范的軌道,使人們在管理中有法可依,有章可循。然而只有科學的、規范的管理制度還不等于在管理中凝聚了民心,調動了教師的積極性,使教師真的愛校如家,油然產生責任心,去把工作干好。只依賴剛性管理制度,略微處理不公,就會引發漠視、抵觸等消極的情緒,造成人為的不利因素。B校長既制訂科學規范的剛性規章制度,又在管理中滲透以人為本的管理手段,使教師感到校長的原則是鐵的,內心是熱的,對事不對人。秉公辦事可敬可尊,可親可愛。剛柔相濟,管理產生了巨大的魅力,凝聚力強,張力持久,什么人間奇跡都會出現,還擔心管理不出現好的效果嗎?