《北大荒的秋天》教學(xué)設(shè)計

教材解讀

《北大荒的秋天》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教科書三年級(上冊)第二單元一篇文質(zhì)兼美的文章#65377;作者以飽滿的感情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人心醉的美景，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒的秋景圖#65377;引導(dǎo)學(xué)生在品味文章語言的過程中感受北大荒秋天的景色之美#65380;物產(chǎn)之豐，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)之難點(diǎn)#65377;

設(shè)計理念

1.探究式閱讀教學(xué)理念#65377;以“疑”為主線，讓學(xué)生的閱讀活動從“生疑”開始，讓學(xué)生的“釋疑”過程在閱讀中進(jìn)行，讓學(xué)生的閱讀行為在“存疑”中延伸#65377;

2.對話式閱讀教學(xué)理念#65377;以“讀”為載體，讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話，與文本對話，與作者對話#65377;

教學(xué)流程

一#65380;導(dǎo)入:與課題對話，激趣挾疑入文

1.(教師板書:秋天)看到這個詞，你想到了哪些詞語?哪些詩句?(師生交流)

2.(教師板書:北大荒)這是一個地名#65377;看到這個地名，你猜想它會是一個怎樣的地方?(師生交流)

3.今天的北大荒并不荒蕪#65377;它位于什么地方呢?(出示中國地圖，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己所在的省份，在此基礎(chǔ)上指明北大荒的相對位置)

4.補(bǔ)充文題，學(xué)生質(zhì)疑#65377;

【設(shè)計意圖】 閱讀課堂不僅僅呼喚瑯瑯的書聲，更呼喚閱讀過程中的思維與思辨#65377;讓學(xué)生首先與文題中的“秋天”一詞對話，不僅僅是溫故知新的過程，更是為學(xué)生與“北大荒的秋天”進(jìn)行對話做“言語鋪墊”;讓學(xué)生再與文題中的“北大荒”一詞對話，而且讓這一對話首先從“望文生義”開始，這既是一個激趣的過程，更是為學(xué)生與作者展開對話做“思維鋪墊”#65377;閱讀需要期待，置身于這樣的“對話場”中的學(xué)生，他們的閱讀期待必然強(qiáng)烈#65377;

二#65380;初讀:與詞句對話，掃清閱讀障礙

1.自由讀課文#65377;把生詞以及難讀的句子多讀幾遍#65377;

2.分組出示詞語，在學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)學(xué)生揣摩每組詞語之間的聯(lián)系#65377;

【分組出示】

第一組:一碧如洗 五彩斑斕 幾縷流云

第二組:嘩啦啦 樂呵呵 沉甸甸

第三組:銀灰 橘黃 血紅 金黃

3.把詞語帶入文章再讀課文#65377;思考:北大荒的秋天給你留下什么印象?

(讀后師生交流，交流中理清文章條理#65377;)

【設(shè)計意圖】 教材是閱讀的范本，師生的一切閱讀對話活動都需要在品文析句中進(jìn)行#65377;但是，精彩的閱讀對話卻又不能囿于教材這一范本#65377;因此，教師智慧地利用教材是讓課堂對話提速，進(jìn)而讓閱讀對話高效的關(guān)鍵#65377;本文語言生動，詞匯豐富#65377;鑒于此，教者將文中的優(yōu)美詞句打亂重組，并以“組”為單位逐條出示，讓學(xué)生進(jìn)行“只要意會，未必言傳”的組塊式詞語學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生在積累詞匯的過程中發(fā)展了言語思維，培植了言語智慧，同時也為學(xué)生即將與文本展開的對話活動掃清了閱讀的障礙#65377;

三#65380;精讀:與文本對話，感受景美物豐

品讀二#65380;三自然段，感受“景美”#65377;

1.默讀#65377;思考:北大荒的秋天有什么特點(diǎn)?從哪些詞句中感受到這些特點(diǎn)?

2.讀后交流#65377;

【預(yù)設(shè)語段一:天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云#65377;這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰#65380;一道橘黃#65380;一道血紅#65380;一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞#65377;】

○ 怎樣的天空才是“一碧如洗”的天空?(交流中感悟式理解“一碧如洗”)

○ 傍晚時分天空會出現(xiàn)怎樣的美景呢?(通過“銀灰#65380;橘黃#65380;血紅#65380;絳紫”等表示顏色詞語的感受，理解“五彩斑斕”的意思)

【預(yù)設(shè)語段二:小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里#65377;】

你認(rèn)為作者筆下的這句話中，哪些詞句用得精彩?

(通過引導(dǎo)體會“藍(lán)綢子”#65380;“躺”等詞語，想象北大荒秋天的美景#65377;)

3.此時，北大荒的秋天就是一幅美麗的畫#65377;這幅畫中天空是怎樣的?天底下又是怎樣的?用自己的彩筆簡單地畫一畫“北大荒的天空”與“北大荒的天空下”#65377;

4.北大荒的秋天美，作者描寫秋天的語句也同樣美#65377;試著用自己優(yōu)美的朗讀表現(xiàn)這份美#65377;

(指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦#65377;)

品讀四#65380;五自然段，感受“物豐”#65377;

1.北大荒的秋天天空一碧如洗，小河清澈見底，此時北大荒的原野卻“熱鬧非凡”#65377;

(理解“熱鬧非凡”的意思#65377;)

2.哪些語句能讓你感受到“原野熱鬧非凡”呢?用心聽老師讀課文，劃出相關(guān)語句#65377;

【交流】大豆嘩啦啦的笑聲

高粱 樂呵呵地演唱

榛樹葉子像一團(tuán)團(tuán)火

3.重點(diǎn)體會:“大豆搖鈴千里金”#65377;

生活在這里的人，為什么喜歡說此時的北大荒是“大豆搖鈴千里金”呢?哪些詞句能告訴我們此時的北大荒的確是“千里金”?

((1)山坡上，大路邊，村子口……;(2)這里的田野#65380;山嶺#65380;江河，連同那茫茫的草甸子……)

4.這里的人們用“大豆搖鈴千里金”來贊美此時的北大荒，現(xiàn)在你想怎么贊美你感受到的北大荒呢?

(班級交流，交流中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀表達(dá)這份贊美之情#65377;)

【設(shè)計意圖】 閱讀課堂中的對話過程是生成智慧，演繹精彩的過程#65377;但是，閱讀課堂中的對話活動應(yīng)竭力摒棄游離于文本之外的天馬行空式的“閑聊”與漫無目的的“嘮嗑”，努力讓對話活動回歸“文本”這一精神家園#65377;此案例“精讀”環(huán)節(jié)設(shè)計所努力追求與落實(shí)的是，讓對話根植于文本之中，讓學(xué)生在潛心會文的閱讀過程中讀有所悟，讀有所思，讀有所得#65377;設(shè)計中不僅讓學(xué)生了解北大荒的秋天“天空一碧如洗#65380;小河清澈見底”等特點(diǎn)，而且引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地思考“從哪些詞句中感受到這些特點(diǎn)”;不僅讓學(xué)生了解北大荒的秋天“原野熱鬧非凡”的特點(diǎn)，而且引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地思考“從哪些詞句中感受到‘熱鬧非凡’”#65377;這些問題的預(yù)設(shè)，看似為簡單的追問，其實(shí)旨在讓學(xué)生的思維與想象既不受文本的羈絆與束縛，但又能始終在文本中舞動與飛揚(yáng)#65377;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味“藍(lán)綢子”#65380;“躺”#65380;“千里金”等詞語使用的精妙，讓學(xué)生在品文析句的過程中積累#65380;內(nèi)化文章的語言#65377;這樣的設(shè)計是充滿濃濃語文味道的設(shè)計，這樣的課堂也定然是充滿濃濃語文味道的課堂#65377;

四#65380;涵詠:與作者對話，留白存疑延伸

1.北大荒的秋天景色美麗，物產(chǎn)豐富，一點(diǎn)兒也不荒蕪#65377;可是它為什么叫“北大荒”呢?

【師生交流，補(bǔ)充介紹】 北大荒，指黑龍江省嫩江流域#65380;黑龍江谷地和三江平原廣大地區(qū)#65377;建國前，這兒一片荒蕪;建國后，人們在這兒建立起密山#65380;合江#65380;黑河等墾區(qū)#65377;多年來，人們在這些墾區(qū)中揮灑汗水，辛勤勞作#65377;現(xiàn)在，這兒已經(jīng)是小麥#65380;高粱#65380;大豆#65380;甜菜等的盛產(chǎn)基地#65377;因此，人們親熱地稱她為“北大倉”#65377;

2.作者筆下的“北大倉”是令人心醉的#65377;把文章中你喜歡的語句美美地讀給大家聽#65377;

(班級賞讀，讀中積累內(nèi)化#65377;)

3.可是，2003年4月8日《人民政協(xié)報》卻有這樣一篇文章——《“北大倉”可能成為“北大荒”》#65377;

【出示】

“北大倉”可能成為“北大荒”

……因土質(zhì)肥沃盛產(chǎn)糧食而聞名世界的“北大倉”，如今正因水土的大量流失而變得溝壑縱橫#65377;有關(guān)專家稱，如果任其流失，再過50年黑土層將基本消失，“北大倉”有可能退化成為名副其實(shí)的“北大荒”，并對我國的糧食生產(chǎn)能力產(chǎn)生重大影響……

教師朗讀后存疑:如果真的到了那一天，北大荒的秋天又將是什么樣的呢?

【設(shè)計意圖】 閱讀需要與文本對話，閱讀更需要與作者對話#65377;與文本對話，旨在讀懂文本內(nèi)容，在文章的字里行間咀嚼玩味語言，積累內(nèi)化語言，進(jìn)而感受漢語言的無限魅力#65377;與作者對話，旨在領(lǐng)會文章主旨，走出“文本”本身識別“文本真面目”;旨在讓課堂鏈接生活，讓學(xué)生在學(xué)文后感受生活的真諦#65377;讓學(xué)生品味“北大荒→北大倉”的稱呼演變，利于學(xué)生的思維與作者產(chǎn)生共鳴贊美北大荒，歌頌北大荒的開拓者;再讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解“北大倉→北大荒”的演變可能，利于撥動學(xué)生的生活情愫，喚醒學(xué)生的生活思考，讓學(xué)生“課已畢而思未止”#65377;

附:板書設(shè)計

北大荒 景美

↓↑的秋天物豐

北大倉人醉