課堂管理新思維：合作型紀律

合作型紀律就是一種新型課堂紀律管理模式#65377;它指的是教師有效地與學生和家長合作，讓學生和家長參與到制定#65380;實施#65380;評價課堂規則的過程中，在充分的討論交流中，教師#65380;學生#65380;家長民主決策，制定一套公平合理的紀律制度，并互相監督，嚴格執行#65377;合作型紀律最大的特點是讓學生回歸課堂主體地位，成為課堂管理的主人，教師充分信任學生#65380;理解學生，創造平等#65380;和諧的課堂管理氛圍，從而幫助學生認識自己的能力，與他人交流，對班級做出貢獻，進而激勵學生的積極行為以減少違紀行為的發生#65377;

一#65380;三C原則在合作型紀律中的運用

合作型紀律的基本方式體現以下三個要點，即三C原則:第一:對話與交流——展示學生我能的水平(I-can lever);第二:民主決策——鼓勵學生做貢獻(Contribution);第三:實施行為規范——學生#65380;教師#65380;家長共同監督(Custudy)#65377;每一條原則均有其特殊的含義，每一條原則的運用都有其特別的要求#65377;

第一C:對話與交流——肯定學生我能的水平(I-can lever)

“對話與交流”不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是種真正意義上的精神平等和溝通#65377;師生間的交往從外在表現形態上看是教師教與學生學的活動，但就其本質而言，它應是教師與學生心與心的交融#65380;情與情的融合#65377;

“對話與交流”也不僅僅是教師與學生之間的對話與交流，也包括學生與學生之間的對話與交流#65377;在課堂教學與管理過程中，師生之間#65380;生生之間的對話交流是非常必要的#65377;因為學生能在學校獲得成功的最重要因素就是學生“我能”的水平(I-can lever)#65377;“我能”的水平是指學生認為自己能夠完成學校所給的任務的程度#65377;為了提升學生的能力感，我們就需要幫助學生建立自信#65377;師生之間#65380;生生之間的真誠對話與交流能提高學生的自信感#65377;為了增強學生對能力的自信，教師可以考慮以下做法#65377;

1.使用“我能”罐，體驗成功的經歷#65377;成功離不開一個人的能力和努力，哪怕學生只成功了一件小小的事，教師也應該充分肯定，并讓學生體會自己正在逐步進步#65377;“我能”罐是一些裝飾的空咖啡罐或塑料盒，供小學生放入一些自己寫的或老師寫的紙條，紙條上記錄了他們已掌握的某一項技能或讀過的書，受到的表揚，所做的好事，得到的進步，老師給的獎勵等等#65377;當罐子被裝滿的時候他們就會清晰的知道自己在一段時間里學到了多少知識#65380;掌握了多少技能，幫助了幾位同學#65380;養成了多少好的行為習慣，克服了多少缺點等等#65377;這些罐子在開班會時很有用，可以請來家長一起分享孩子們的進步，讓他們在不斷的進步中體會到“我能”#65377;

2.學會欣賞孩子，肯定孩子的閃光點#65377;老師不僅要欣賞各方面表現優秀的孩子，而且要學會欣賞經常犯些小錯誤的孩子#65377;尤其是當孩子的行為有哪怕是一點點進步時，老師就要及時表揚，表示對他的欣賞#65377;欣賞可以是口頭的，也可以是書面的，或者通過行動來表示#65377;艾伯特認為，做出欣賞的評價包括三部分:(1)行動本身;(2)我們對行動的感受;(3)行動的積極效果#65377;肯定是指對學生的優秀品質作出積極的評定，比如勇氣#65380;奉獻#65380;熱心#65380;友好#65380;樂于助人#65380;善良#65380;忠誠#65380;有創意#65380;毅力#65380;敏感和有思想#65377;特別是面對一些經常出現問題行為的學生，老師應該有意識地尋找這些品質，一旦發現其閃光點就要及時給予肯定與表揚#65377;

當學生通過“我能”罐感覺到自己在慢慢進步，當他們切實地感受到自己被老師關注#65380;喜愛#65380;欣賞，當他們確定通過自己的努力也能完成各種任務，一種“我能”的自信感也就建立起來了，這對于學生肯定自我，激發積極的行為無疑是非常重要的#65377;所以說，對話與交流——肯定學生我能的水平，這是實施合作型紀律的基礎#65377;

第二C:民主決策——鼓勵學生做貢獻(Contribution)

要激勵學生的積極行為，除了要讓學生找到自信，相信自己的能力以外，我們還要幫助學生感到自己被班級需要#65380;被同學需要#65377;因此合作型紀律的第二要點是幫助他們多做貢獻#65377;

1.鼓勵學生對班級做出貢獻#65377;對課堂規則#65380;日常班務管理及違紀等事項的處理都要求學生充分討論#65380;民主決策，讓學生明確班級集體是大家的，不僅老師需要每一位同學的幫助，班級也需要大家群策群力#65377;每一位學生都有義務也有責任對如何改進課堂環境提出自己的意見和建議#65377;用同學自己制定的紀律要求代替老師制定的規章制度，一方面增強了平等民主的氛圍，肯定了學生的能力，同時，同學自己制定的紀律要求對他們的行為更具約束力#65377;

2.鼓勵學生互相幫助#65377;每一個班級的成員在學習成績#65380;行為習慣#65380;品質等方面都是有差異的#65377;互相幫助的目的，就是通過互幫互帶的形式，使學習有困難#65380;行為習慣差的學生在較短的時間內取得進步#65377;因為互相幫助涉及到一批同學，老師需做好發動鼓勵的工作#65377;互相幫助可以通過以下形式:建立朋友圈，保證每個學生有互相交談#65380;玩耍的伙伴;采用“一幫一”輔導的形式，讓好的學生幫助有困難的學生;采用同伴調解，當其他學生之間發生爭端時，由同伴進行調解;同伴之間給予表揚，由學生表揚同伴做出的努力和貢獻#65377;民主決策——鼓勵學生做貢獻，這是實施合作型紀律的重點#65377;

第三C:實施行為規范——學生#65380;教師#65380;家長共同監督(Custudy)

合作型紀律不僅要求教師與全班同學共同制定課堂行為規范，同時要求每個人都要遵守規范，要求每個人不僅時刻為自己的行為負責，而且具有監督其他人遵守的職責#65377;實施行為規范——學生#65380;教師#65380;家長共同監督是實施合作型紀律的保障#65377;

1.寫下座右銘#65377;每一位學生都希望自己具有責任心#65380;受到尊重，希望能在安全的課堂環境中安心學習#65377;在師生共同討論制定課堂管理規范時，每一位學生已經明確了哪些行為是恰當的，哪些行為是不恰當的#65377;作為實施行為規范的一項措施，教師可以讓學生根據每個人的弱項寫下自己的座右銘，以強化學生應該提倡的行為#65377;如“不做妨礙教師教學#65380;同學(自己)聽課的事”，“尊重他人，當別人講話時要認真傾聽”，“課間不追逐打鬧”等這些座右銘，可以在一定程度提醒自己該做什么#65380;不該做什么，有效發揮約束自己行為的作用#65377;

2.張貼行為規范#65377;將行為規范張貼在教室的醒目位置，可以及時提醒違紀學生#65377;當某一個同學違反某一項規則時，老師可以指著這一條規則，請這位同學說一說這條規則的意思，接下去自己應該怎么做;也可以用眼神暗示違紀的同學請他注意規則;或者在紙上寫下學生違反規則的數量，貼在學生課桌上#65377;

3.強化行為規范#65377;為了使學生更加熟練地調控和判斷自己的行為，教師有必要經常重復和回顧行為規范#65377;具體做法是:通過召開一周行為規范總結會，讓同學評出有進步的同學，頒給行為進步獎;讓學生指出自己有無違紀的地方(如對學生態度不友善)，進行自我批評#65380;自我糾正，起好以身作則的作用;鼓勵學生自我評價#65377;要求學生列出自己的行為，并說明他們是如何遵守或者違反了行為規范的#65377;

4.爭取家長的參與#65377;爭取家長的參與是為了尋求家長的支持#65377;如果有條件的話，邀請家長參與課堂規則的討論#65380;制定#65380;實施的過程，邀請家長參加班會，請他們提出意見和建議#65377;通過家長的獻計獻策，以進一步強化行為規范#65377;當學生出現違紀情況時及時與家長聯系與溝通，適當召開“教師——家長”會議#65377;

二#65380;運用合作型紀律需注意的問題

合作型紀律是一種新型的課堂紀律管理模式，只有學生真正將自己視為班級的一員，才有合作的可能#65377;在運用合作型紀律的過程中，會出現這樣那樣的一些問題，需要引起我們的注意#65377;

1.幫助學生形成班級主人翁意識#65377;傳統課堂管理中，教師往往視自己為管理者，而把學生當作單純的客體和被管理者，不重視學生的參與，結果造成學生處于消極被動的被控制狀態，覺得管理課堂紀律是老師的事，與己無關#65377;教師在管理中要實現合作，必須把學生當作課堂管理的主體，讓學生真正意識到自己是班級的主人，每一個人都有責任與義務管理自己與他人，讓學生積極主動地參與到管理的過程當中來#65377;幫助學生形成班級主人翁意識，這是實現合作型紀律的前提和保證#65377;因此，教師應采取各種方法，努力幫助學生形成班級主人翁意識#65377;

2.鼓勵是教師最有效的工具#65377;合作型紀律中最重要的一條是教師要充分運用“鼓勵”這一最有效的激勵工具#65377;當學生提出了改進課堂環境的好建議時，教師要鼓勵;當某位學生幫助一位學生改進了很久以來行成的不良行為時更要鼓勵#65377;教師不僅要鼓勵學生對自己班級做貢獻，而且還要鼓勵學生對其他班級#65380;學校甚至街道社區做出貢獻#65377;只有當學生不斷獲得成功的體驗，才能增強“我能”的信心，提升自身的價值，才能更好的幫助他人，多做貢獻，形成良性循環#65377;

3.需要適當的處罰措施作保證#65377;合作型紀律僅僅是健康課堂管理的一種模式，并非萬能#65377;課堂上往往會出現學生反復違紀，無視教師和同學的幫助，甚至有的學生還有尋求權力行為和報復行為#65377;教師應該考慮到這種情況的發生，及時制定合理的處罰措施，以保證課堂管理的有效進行#65377;合理性是指處罰要與違紀行為相稱#65377;比如明明總在課堂說壞話，屢教不改，那么他的后果就是請他獨自站到教室后面#65377;如果學生與你嚴重對峙#65380;大發脾氣#65380;亂扔東西甚至動手打人，那么你只有請他暫時到教室外面，或到校長室處理#65377;要注意處罰的目的是讓學生學會好的行為而不是懲罰他們，即使處罰也要以尊敬學生為基礎，不能斥責#65380;羞辱#65380;貶損學生的人格#65377;

總之，合作型紀律的重點，就是幫助教師滿足學生的需要，而學生則通過選擇與同學#65380;教師的合作，避免了常見的教師與學生之間的對抗，其實質是創造一種民主#65380;平等#65380;積極的氛圍，以減少違紀行為的發生#65377;事實證明，較之以訓斥#65380;懲罰#65380;服從#65380;控制為特征的傳統課堂紀律管理，合作型紀律更能幫助學生最終獲得班級歸屬感，減少違紀的數量#65377;在當今實施新課程改革的過程中，課堂管理理念同樣需要更新，作為一種新型的課堂管理方式，合作型紀律尤其值得我們進一步實踐與探索#65377;