《暑假中的一件事》作文指導設計

一、引入，審題

１．孩子們，這節課我們來談論一個有意思的話題，說說你們最想說的話，寫寫你們最喜歡寫的事。寫什么呢？請默讀這段話。

２．（出示本期作文要求）請看黑板，默讀三遍以上。

３．老師曾教過大家一個秘訣：每篇課文中都有幾個重點句，每一段話中都有一兩個重點詞。你能找出這段話中最關鍵的兩個詞嗎？

４．審題方法小結：

反復多讀至少三遍，

找出一兩個關鍵詞，

根據這兩個詞來決定寫什么。

５．在愉快的暑假中，你一定有過許多難忘的經歷，比如學會了一樣本領，到哪里游覽，看了什么好書，與小伙伴做過的有趣游戲……你們輕輕地閉上眼睛，想一想，哪些事最讓你難忘，按照這個要求，你可以寫哪些事？

６．學生閉目各自靜靜地回憶。

二、學生習作觀摩，選材

１．孩子們，回到課堂上來吧。根據這樣的要求，有兩位同學也寫了習作，你們想聽嗎？不過有個任務，要求邊聽邊想一想，你還經歷了哪些事？

指名兩生上臺讀。

師板書兩篇習作題目：滅蚊記余老師的紅眼睛

２．為什么大家都聽得入了迷呢？因為小作者把自己看到的、聽到的、做過的、想過的、說過的，都詳細地寫了出來，這樣的習作內容就生動，就比較具體了。

板書：做，看，聽，說，想

這就是經歷，老師相信你們一定很受啟發，也許有比這更加精彩的經歷。

３．現在我們來進行一項比賽，當老師說“開始”時，你要在三分鐘內寫出你經歷過的有趣的事，看誰寫得多。注意每件事用一兩個詞來表示或概括，學會長話短說。

４．小組四人交流，注意用一兩句話說清自己所寫的每一件事。

三、教師現場示范作文，寫具體

１．你們討論得可真熱烈，老師也突然想到自己在暑假中經歷的一件有趣的事，我很想跟你們交流交流。

師：我家門前的那條路一向是坑坑洼洼，上個月開始動工鋪路。工人們挖的挖，掘的掘，可惜老天不作美，連續下了好幾天雨，道路變得泥濘不堪。我騎摩托車的技術本來就不好，可這又是外出必經之路。這天我想了好久，終于硬著頭皮沖過去，吱的一聲，陷進泥里，弄了兩腿泥，在一旁的民工哈哈大笑。后來，我用了一個好方法，就穩穩地過去了。呀，這真有意思啊！

２．生評。

３．師：為什么不吸引人？你們覺得要在哪里寫得更加詳細一些？你還想詳細地知道哪些情況？

生：老師當時是怎樣為難的？想什么？

生：老師當時用了什么好方法？

生：這個方法用后你想到了什么？

……

４．原來，把一件事情寫具體也是很容易的，分幾段寫具體。

開頭

起因

經過

結果

想法

５．現在教師按你們的意見重新把這件事寫下來，你們來看看如何？（師重述，生評）

６．現在看看你回憶的幾件事，哪件事可以像這樣寫得很詳細？最有話說？

四、生口頭作文

１．師：請你根據老師的提示，大聲地把你準備寫的這件事說一說，要連續不斷地說，說上兩分鐘，看看誰說得最認真。

２．生大聲自由地說。

五、總結

其實，你們剛才不斷地說上兩分鐘，已經是六七百字了，如果寫在文格紙上，要有兩頁多呢。下節課，我們寫作文，要記住張老師教的一個秘訣——快寫。

對，一旦你動了筆，就要接連不斷地往下寫，想什么就寫什么，有不懂的字可先留空，寫完了再來解決。

教后反思：

這節作文公開課上得比較順利，效果還是挺不錯的。與原來的設想相比，最大的亮點就是學生在評判我的口頭作文時，幾個學生都說得很到位，這些發言都出乎我的意料之外。

一、精心準備才有精彩的生成

先說我的準備。備課時我想，這節課要達到什么目標呢？能達到什么目標呢？通過我的指導，讓學生人人提筆有話可寫，人人急于把自己的想法表達出來，沒有誰在咬筆頭，沒有誰覺得沒什么可寫，這是目標一。至于學生寫得如何，那就不是一節課所能解決的，這與學生的積累、底蘊、基礎有密切關系，絕不可能通過一節課就解決的。

我們的指導又經常因為過細而容易造成千人一面的情況，一般的情況是，教師板書在黑板上的幾種事例班上的學生大都寫得八九不離十。所以，除了人人有話可寫，還必須達到人人寫不同的話題，這樣就要求我在策略上作必要的調整。所以，我摒棄了以往請學生逐個來說說自己有什么選題。這樣很容易類同，也浪費時間，也很容易造成一大群學生成為旁觀者，所以我采用人人思考，然后寫在小紙條上，逼著學生去動腦，即使原本不太愛動腦筋的學生，在那樣的氛圍中，也會不得不想。這是目標二。

第三才是如何寫具體的問題。一是兩篇有趣的學生范文，讓學生在聽中明白，哦，原來這就是具體；二是教師口頭作文的修改，通過前后的對比，讓學生明白，要把一件事情寫具體，就要把當時怎么想怎么說怎么做，聽到什么看到什么盡可能詳細地寫出來。這也是個比較長期的目標。

二、尊重規律，科學設計

這節課的主要特點：

１．每個環節設計都考慮到全員參與，全員主動參與。因為是大班，所以盡可能少地叫學生來個別發言。比如采用了快速思考并記下關鍵詞的辦法，讓學生有獨立思考的余地，也排除了千人一面的可能。當每個學生都已獨立思考得很充分時，又在小組里交流，讓他們有互相啟發完善的機會，這樣的交流效果很好。

２．多種形式多個角度的啟發引導。每一個設計都有其目的。如這節課的學生靜思（獨立思考）、比賽（采用頭腦風暴法，個人擴大選題范圍選擇最精彩的）、聽同學的作文（選題及寫詳細的啟發）、教師兩次口頭作文（明白寫具體的好處以及怎樣寫具體）、學生自己口頭作文（理清自己的思路）、小組交流（互相啟發互為完善）。

３．以話題為憑借，進行寫作方法及良好寫作習慣的指導。審題方法（三步走），個人選題（從可寫的話題中選擇最能寫詳細的），個人大聲地口頭作文及快速作文，為學生我手寫我口打下基礎。

三、多讀多練，功夫在詩外

應該說，作文的功夫在平時。我想，如果一個人的作文滿分為五分的話，那么，一分是在于指導講評，兩分在于閱讀積累，還有兩分是天賦了。如此說來，我們的教師只能提升他的那三分了。怎樣提升呢？也許有一些策略，比如：第一，利用午休時間讓學生帶書看，傳紙條。第二，每課進行一個小練筆。第三，每一期作文前要求大量收集類似題材的作文參閱。第四，作文前，提供范式，提供好詞好句。第五，專門的一個表格，進行寫作的反饋和鼓勵。第六，在教室里開辟一個空間，進行作文展。第七，教學生學會自評作文、互評作文，讓學生在互評和自評中互相學習。

最為重要的是多讀多練。魯迅曾說，作文是怎么寫出來的，無非是多讀多練。