未知與變數—教學設計的必要組成部分

先聽聽兩個來自動物園的故事：在美國的一家動物園里來了一位喂河馬的飼養員，老飼養員告訴他，不要喂河馬過多的食物，不要怕它餓著，以免它長不大。新來的飼養員覺得這太可笑了，他按自己的想法，拼命地喂他的那只河馬，每天在河馬跟前到處放滿食物。兩個月之后，他卻發現，自己養的這只河馬真的沒有長多少，而老飼養員不怎么喂的那一只，卻長得飛快。新來的飼養員不服氣，要求跟老飼養員換著喂養。然而不久，老飼養員喂的那只河馬又超過了他喂養的河馬。他大惑不解，向老飼養員請教，老飼養員說：你喂的那只河馬，太不缺食物了，反而拿食物不當回事，根本不好好吃食，自然長不大。我的這一只，總是感到食物欠缺，因此，它十分珍惜，是珍惜使它努力地獲得，有了健壯。

在日本的動物園里也有一個相似的故事：一個喂養猴子的飼養員不是把食物好好地擺在那兒，而是費盡心思，將食物放在一個樹洞里，猴子不容易吃到。旁觀的人都責怪飼養員，說他不該如此對待猴子。飼養員的話卻讓人大開眼界：這些食物擺在猴子面前，它是沒有胃口的，連看都懶得看，根本不會去吃，只有用這種辦法去喂它，讓它費勁地夠著吃，它才會去吃。猴子因為得到食物的過程費盡心機，所以十分珍惜食物，把它全吃掉了。

兩個飼養員的故事讓我想起了課堂教學，我們的老師有不少像新來的那位河馬飼養員，他們總怕學生知道的知識太少，拼命地把知識和答案塞給學生，讓它們充滿教室的黑板，擠滿學生的筆記本、堆滿學生的練習本，甚至不惜要求學生死記硬背，以此填滿大腦。最終的結果卻讓學生的能力越來越差，對學習感興趣的人越來越少。面對堆積在面前的知識和結論，學生們無需動腦，無需努力，似乎只要打開口袋，把它們通通裝進去就行了。顯然，這只是教師的一廂情愿，學生們面對如此的熱情“喂養”，一定大敗“胃口”，從心里厭煩并拒絕“進食”，又怎么能健康成長呢？

高明的教師總喜歡在自己的課堂上設置一些懸崖、陡坡、小陷阱，甚至必要的大陷阱、迷宮石洞。他們給學生營造了一個個類似森林探寶的游戲歷程，引導學生在爬坡，攀巖，涉險過關之后，找到寶藏。學生對此經歷必然難以忘懷，而這一學習過程中，因為充滿了挑戰，充滿了未知與變數，學生興趣高漲，產生探究的欲望，學習的動力機不停地運轉，學習成為了樂趣，成為了發自內心的需要，效果自然不言而喻了。

而且這種帶有探究的學生過程，更重要的是磨煉了學生的意志品質，鍛煉了學生的膽識，培養了學生探究與學習的能力。仿真的實踐環境，正是培養實踐精神和創新能力的必要條件。

以公開課為例，一些教師喜歡在課前做足鋪墊，甚至不惜將結論與難點的答案告知學生，在正式講課前，教師在學生中反復演練。到了真正上課的時候，聽課者往往會發現，課堂教學設計似乎沒什么問題，但課堂上一切順水推舟，師生毫無激情，平淡無味。這就是做課的結果，內行的專家一聽就知道這不是原生的課堂。華而不實的演出，怎么能促進學生的發展與成長呢？

真正的名師，他們在課前不讓學生過多地了解課堂的設計，因而課堂教學無論是對學生還是對教師自己都具有了挑戰性，這種原生的課堂上，充滿了許多未知和變數，因而讓學生和教師充滿激情，對于出現的問題，學生因為夠不著，就得跳一跳，爬一爬，在這個奮斗的過程中得到了發展，體驗了學習的樂趣。