化繁為簡，從粗淺走向深刻

一#65380;“摩擦”概念的引入

對于摩擦這一概念的引出，大多老師都憑借許多外部材料，如木塊#65380;砂紙等，讓一個物體在另一個物體上運動推導(dǎo)出摩擦現(xiàn)象#65377;雖說這也能說明問題的本質(zhì)，但于學(xué)生而言，體會并不深刻#65377;倘若換成學(xué)生自己兩手之間的摩擦，那就是一種截然不同的感受，此法讓學(xué)生體會真切自然而又簡捷方便#65377;

師:冬天，天氣很冷，我們露在外面的一雙手會感到很冷，每當(dāng)這時，我們會不自覺地做什么?(搓手)誰在冬天這樣做過的?請你上來表演一下#65377;記住，你是在寒冷的冬天，你的表情神態(tài)都要像在冬天里發(fā)生的呦#65377;(學(xué)生故作受冷狀的搞笑動作惹得全場哄堂大笑)這搓手的動作又叫什么?(摩擦)

師:請每位同學(xué)搓一搓手，感受一下摩擦#65377;(生搓手摩擦)感受到摩擦的存在了嗎?

師:(待學(xué)生停止搓手后)現(xiàn)在還能感受到摩擦嗎?(不能)誰能告訴老師在什么情況下才可能出現(xiàn)摩擦?(兩個手面接觸并運動起來)

師:(出示一個小木塊)怎樣使這塊小木塊和桌面產(chǎn)生摩擦?(一生上來介紹并制造摩擦)

師:(課前黑板上寫有幾個字)這是一塊黑板擦，誰能用它制造摩擦，讓大家都能看得到?(一生用這塊黑板擦把黑板上的字擦掉)

師生小結(jié)并板書摩擦的條件:兩個物體接觸#65380;運動#65377;

二#65380;“摩擦力”概念的引入

(這一環(huán)節(jié)仍以學(xué)生自己現(xiàn)身說法，用手代替其他材料，簡便易行，感觸深刻#65377;)

師:請大家把右手伸出來，把手掌放在桌面上，手掌與桌面要接觸，當(dāng)手掌向前運動時有什么感覺?當(dāng)你的手用力壓在桌面上并運動時，你又有什么感覺?(學(xué)生感受到了不同的摩擦阻力)

師:這種摩擦對手掌的運動有什么作用?(阻礙運動)

師:我們把這種阻礙手面運動的力叫做摩擦力#65377;

三#65380;個體研究摩擦力的秘密

對于科學(xué)課上的實驗研究，很多老師的做法是，把每個組或一些同學(xué)提出的問題進行歸納匯總，并要求全班同學(xué)對這些問題進行逐一研究#65377;其弊端是:不能很好地尊重每一個同學(xué)的個體意愿和需求#65377;有些學(xué)生喜歡研究自己提出來的問題，而對其他同學(xué)的問題卻并不感興趣，強行使其研究就很難保證實驗效果，同時也束縛了他們在自我認知上的積極性和創(chuàng)造潛能#65377;鑒于此，倒不如讓學(xué)生有選擇地研究(當(dāng)個別同學(xué)或小組研究的內(nèi)容有偏差時，可組織全班同學(xué)幫助實驗和佐證)，讓他們在充分研究的基礎(chǔ)上進行集體交流，既使個體研究生動深入，又能讓他們的研究成果在短時間內(nèi)進行高質(zhì)量的交融和碰撞，有效地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享#65377;

師:關(guān)于摩擦力，你都了解了哪些知識?(生答)

師:你還想了解摩擦力的哪些知識?

(當(dāng)學(xué)生提不出問題時，老師要求學(xué)生把右手掌放在桌面上并運動，第一次輕放手掌前行，第二次用力壓手掌運動，前后對比不同感受#65377;針對這種情況讓學(xué)生提出問題，摩擦力的大小與什么有關(guān)?)

師:摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢?研究之前，請各組同學(xué)大膽推測一下#65377;(小組討論記錄:物體重量#65380;表面光滑程度#65380;力氣#65380;速度等)

師:(要求學(xué)生匯報推測結(jié)果并簡單說明理由)每個組就你們所提出的預(yù)測設(shè)計實驗加以驗證，小組討論一下先拿出你們的實驗方案#65377;

師:(匯報糾正實驗方案)下面請各組研究你們提出的預(yù)測#65377;有興趣的，做完后還可研究其他組的實驗方案#65377;(要求:用測力計準確測算，每個實驗做3次;師示范:每一個實驗都要用測力計勻速拉動，對于不同速度的實驗，做快速和慢速實驗時都要做到勻速#65377;)

四#65380;從個體研究走向集體交融

師:請各組匯報一下你們的研究結(jié)果#65377;(學(xué)生匯報交流)

有個別小組認為摩擦力的大小與物體運動的速度有關(guān)#65377;老師要求全班同學(xué)就這個問題共同研究一下#65377;這樣真正做到了既有個體學(xué)生的獨立研究，又有全體學(xué)生的互助合作#65377;

師生共同總結(jié):影響摩擦力大小的因素有:物體的重量#65380;物體表面光滑程度#65377;

五#65380;鞏固認知

為了保證本環(huán)節(jié)訓(xùn)練的有效性，科學(xué)課應(yīng)在“以不變應(yīng)萬變”上下功夫，采取逆向思維的方法，使學(xué)生能夠在知識的提取和應(yīng)用中“左右逢源”，靈活善變#65377;

師:請你們設(shè)計一個增大或縮小摩擦力的實驗#65377;

(學(xué)生的方法:把物體表面涂油#65380;把物體放在幾根圓桿鉛筆上推等#65377;)

六#65380;拓展應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識就是為了應(yīng)用，應(yīng)用對于學(xué)生來說是對知識的更深層次的鞏固和理解，同時，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對學(xué)習(xí)潛能的更深層次的開掘#65377;對學(xué)生而言，知識的應(yīng)用必須是學(xué)生習(xí)見的，而且是很有刺激性和趣味性的#65377;只有這樣，科學(xué)課才會讓學(xué)生永遠心馳神往，并具有永恒的魅力#65377;

師:剛才研究知道，摩擦力有時大有時小，那么摩擦力是大好呢，還是小好呢?

(先讓學(xué)生就生活中的常識說一說，然后老師出示多媒體課件:在不同的物體上，如軸承#65380;登山鞋#65380;溜冰鞋#65380;把肥皂沫涂在手腕上取手鐲等，對摩擦力的大小要求是不一樣的，有的需要大有的則需要小，不能一概而論#65377;)

七#65380;科學(xué)幻想

對所有科目的學(xué)習(xí)來說，想象比一切知識和能力都重要，可以說想象是知識之源#65377;培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，是小學(xué)科學(xué)課的根基和首要任務(wù)#65377;其中，科學(xué)幻想更是今后認知未來世界的最重要的思維方式#65377;同時，科學(xué)幻想也是小學(xué)生最感興趣最熱衷的一種思維形態(tài)#65377;

師:沒有摩擦力的世界將會是個什么樣子?

(讓學(xué)生舉例說明，擴展視野，開創(chuàng)思維，讓學(xué)習(xí)活動充滿智慧和靈動#65377;)