關注過程 讀寫并重 提高作文教學的有效性

“蘇教版”高中語文實驗教科書在寫作設計的理念上與傳統的教材相比有了較大的變化。如何把握教材特點，積極有效地進行作文教學，是擺在課改教師面前的一項重要課題。筆者以為應注意以下幾個方面：

一、過程與結果相統一

有人形容目前的作文教學是“鍋里不放米，卻拼命在底下添火，不知燒什么”。這話十分形象，卻又一語中的。教師只要求學生寫啊寫，學生卻苦于無內容可寫；學生作文寫了不少，可就是不見水平提高。這可能與我們長期以來重結果而不重過程的作文教學觀有關。而實際上，作文教學不僅在于讓學生寫出一篇作文，更在于讓學生在寫作過程中，逐步把握寫作要領，從而達到過程與結果的統一。因此，也就不難理解這次高中語文課程標準中為什么把“過程與方法”作為課程目標的三個維度之一，明確規定寫作教學必須突出過程與方法。

作為課程目標的三個維度之一，明確規定寫作教學必須突出過程與方法。

眾所周知，任何一篇文章的產生，首先是現實生活、客觀事物向作者頭腦的轉化。它要依據反映論的精神，能動地、本質地、真實地將現實生活、客觀事物轉化為作者的觀念和情感，這是由事物到認識的第一重轉化。其次，是作者觀念、感情向文字表現的轉化。它要遵循表現論的原則，有“理”有“物”并有“序”有“文”地將頭腦中所獲得的意識、情感轉化為書面語言。這是由認識到表現的第二重轉化。

在這“雙重轉化”中，第一重“轉化”是根本，是基礎。要完成這樣的轉化，關鍵是要讓學生有足夠的文資——寫作中的資依。文資從何而來？一是從社會生活中來。王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中才能發現文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色。”作為教師應當讓作文教學的課堂面向生活，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，盡可能擴展學生的生活空間，豐富學生的感性經驗，讓他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識。二是資于識見之高。生活貧乏，認識低下，必然缺少“發現”，這是寫作的一種致命傷。清人袁枚在《續詩品》中說：“學如弓弩，才如箭鏃，識以領之，方能中鵠。”“蘇教版”這套教科書的一個重要指導思想，就是倡導“發現”。通過寫作的實踐過程，發現心靈的廣闊，發現自然的美，發現社會的千變萬化。三是從書本中來。要讓學生從生活中去發現，在目前的教學狀況下幾乎是很難實現的。但如果讓學生從閱讀中去發現生活、理解生活、認識生活則是完全有可能的，事實也證明，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。沒有大量的閱讀，沒有大量可供借鑒的學習材料，沒有對經典作品的思考感悟，僅僅憑教師講解寫作技巧，僅僅憑教科書有關寫作知識的介紹，學生的寫作能力是很難提高的。因此，在學生無法與現實生活建立密切聯系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發現、認識和感悟生活，是十分必要的。清人吳喬《圍爐詩話》引馮定遠語云：“多讀書者胸次漸高，出語皆與古人相應，一也；博識多知，文章有根據，二也；所見既多，自知得失，下筆知取舍，三也。”只有當教師引導學生把目光投向生活、投向社會、投向自然，博覽群書，博聞強記，用眼來關注時代，用腦來吸收營養，用心來體驗生活，才能完成“兩個轉化”，才可能使學生的手寫出一篇篇新穎活潑、具有時代氣息的動人華章。

活，是十分必要的。清人吳喬《圍爐詩話》引馮定遠語云：“多讀書者胸次漸高，出語皆與古人相應，一也；博識多知，文章有根據，二也；所見既多，自知得失，下筆知取舍，三也。”只有當教師引導學生把目光投向生活、投向社會、投向自然，博覽群書，博聞強記，用眼來關注時代，用腦來吸收營養，用心來體驗生活，才能完成“兩個轉化”，才可能使學生的手寫出一篇篇新穎活潑、具有時代氣息的動人華章。

二、閱讀與寫作相結合

造成作文教學效率低下的另一個重要原因是語文教學中重“閱讀鑒賞”輕“表達交流”。不少教師只關注“課上得怎么樣”“學生考得怎么樣”，許多學校和教師圖省事，只“教”“課文”，不“教”“寫作部分”，更談不上什么寫作教學的計劃和系統性了。魯迅先生說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。”葉圣陶先生也告訴我們“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導”。“蘇教版”必修本教材中“表達與交流”在編寫上充分注意了讀寫結合，寫作的主題、指導的重點、題目的文體均與課文密切結合。通過閱讀積累，在積累中感悟，促進學生關注生活，積極思考，進而提高實際寫作技能。這套教材的作文一頭連著課文，一頭連著人文素養。根據教科書設定的“人與自我”“人與自然”“人與社會”三個向度，寫作教學同樣強調“關注人生”“關注自然”“關注社會”。

學生作文要插上飛翔的翅膀，除廣泛而扎實的課外閱讀和豐富而深厚的內化積累，還有賴于長期大量的實踐訓練，因此要指導學生在寫作實踐中提高寫作水平。“蘇教版”這套教材五個模塊共22個專題，除“尋覓文言津梁”沒有安排寫作之外，其余專題都設置了“寫作實踐”。“寫作實踐”提供了一組可以選擇的作文題。學生依托專題學習，在閱讀中得到啟示，在生活中獲取信息，根據自己的需要或特點，選取感興趣的文題作文，學生能夠自由自在地寫作，個性化地寫作。

因此，在教材的使用中教師更多的是引導學生在對生活的觀察和思考中，蓄積人生的感受，通過大量的閱讀，揣摩范文的寫法，從中學習“應該怎樣寫”，通過一次次的寫作實踐來提高寫作水平。

三、無序與有序相統一

“蘇教版”的這套教材在作文設計上的另一個顯著特點，是為學生設計一個個寫作的情景，讓學生在情境中自由地寫作，從而激發他們的寫作熱情。它淡化了作文教學的“序列性”，突出了作文教學的人文性。如何以人為本，讓學生重視寫作，是語文課改的一個重要任務。只有當學生熱愛寫作，視作文為一件愉快的事，才有可能提高寫作水平。作文體現著學生的精神活動，因此寫作教學必須減少對學生的束縛，讓他們自由地抒發主觀感受，使他們意識到寫作是一種生

命活動，而不是生命不能承受的

重負。

在應試作文教學盛行的今天，學生的作文，真情實感越來越淡，真見解、真感受越來越少，追求形式的巧美而丟掉內容的真，新的作文模式化逐漸抬頭，有人對此概括為“四化”——文體泛化、語言模式化、感情簡單化、思想空洞化。這種局面的造成，與僵化了的作文教學不無關系。

長期以來，我們總認為要提高學生的寫作能力，就要在作文本身下功夫。通常按一定的序列加強“文法”指導，如怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣過渡等，認為學生依法炮制自然就會寫出好文章來了。而一些成功的教學實踐表明，作文教學不一定要依據教科書設定的序列進行，作文不一定要用教科書提供的題目，學生作文水平的提高不是通過“寫作訓練”實現的，而更多是依靠閱讀感悟和寫作實踐。從另一角度說，教師是教材的執行者，但更是課程的開發者。教師要克服對教材的盲目崇拜，注重因材施教，要創造性、個性化、有選擇地處理這些作文題目，這些題目只是參考題，沒有要求非做不可，愿意寫就可以試試看，不愿意寫也能起到促進思考的作用。因此在作文教學中，教師更多的是幫助學生拓

寬寫作的天地，激活他們的寫作才思。

當然，作為必修模塊中的寫作教學與選修模塊畢竟有所區別，必修期間在關注學生個性化表達的同時必須關注寫作基本規律的掌握。可以這么說，必修是讓學生學會蓋房子的基本能力，而選修更多的是不僅要學會蓋不同的房子（不同的文體），而且還要蓋得漂亮，讓房子獨樹一幟，富有特色。雖然“蘇教版”教科書淡化了序列性，但不等于作文教學中可以“無序”。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，一學期下來，只滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等，這樣的作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難讓學生明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練，很難使學生的寫作能力有所提高，也很難激發起他們寫作的內驅力。因此，只有把“無序”和“有序”有機地結合起來，在激發學生寫作熱情的同時，又進行扎扎實實的基礎訓練，這樣的作文教學才是有效的，學生的寫作水平才能得到真正的提高。