傾聽遍數(shù)對(duì)幼兒新歌學(xué)習(xí)效率的影響研究

[摘 要]在幼兒學(xué)唱歌曲之前讓他們傾聽多少遍才能更有效地幫助他們學(xué)好、唱準(zhǔn)呢?實(shí)驗(yàn)證明，傾聽6遍與傾聽7遍成績(jī)較突出，尤其是傾聽7遍，然而傾聽8遍則平均成績(jī)下降，低于傾聽6遍的，卻高于傾聽5遍的。

[關(guān)鍵詞]傾聽；學(xué)習(xí)效率；影響

一、問(wèn)題的提出

美國(guó)著名兒童音樂(lè)教育家約翰·費(fèi)爾拉班德教授曾做過(guò)研究表明，中等難度的歌曲，幼兒在傾聽五遍以后才能形成比較清晰的聽覺(jué)表象，在緊接下來(lái)的學(xué)唱中，能夠用這些準(zhǔn)確、清晰的聽覺(jué)表象來(lái)監(jiān)控自己的發(fā)音器官唱出正確的旋律，學(xué)唱的效果比較好。但日常觀察到的幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)許多教師在給幼兒范唱一至兩遍以后就開始讓幼兒學(xué)唱了。那么到底在幼兒學(xué)唱歌曲之前讓他們傾聽多少遍才能更有效地幫助他們學(xué)好、唱準(zhǔn)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了這項(xiàng)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究，試圖找出這個(gè)問(wèn)題的答案。

二、研究方法

1．研究對(duì)象

本研究于2005年10月12日至14日進(jìn)行。研究對(duì)象均來(lái)自安徽省一所省級(jí)示范園，在大、中、小三個(gè)年齡段中共選擇幼兒259名。實(shí)際抽樣過(guò)程是以班級(jí)為單位，取樣后將幼兒隨機(jī)分為三組，原則上要求每組的幼兒人數(shù)在15人左右，而實(shí)際人數(shù)保持在12-16人之間。教學(xué)活動(dòng)在上午進(jìn)行，下午帶幼兒復(fù)習(xí)一遍以后開始單個(gè)測(cè)試，由于各種原因，實(shí)驗(yàn)對(duì)象部分流失，最后實(shí)際參加實(shí)驗(yàn)的人數(shù)為218。

2．研究材料

研究者要求教師們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇適合小、中、大三個(gè)年齡班的中等難度的歌曲，教師們經(jīng)過(guò)一番取舍以后分別選擇了以下三首歌曲：大班《小樹葉》；中班《小弟弟早早起》(是一首新疆風(fēng)格的歌曲)；小班《小烏龜》(小班歌曲可能偏難，因?yàn)樾“嘤變喝藞@才一個(gè)半月)。

3．研究設(shè)計(jì)

把所抽到班級(jí)中的幼兒隨機(jī)分為三組，即每個(gè)年齡段各有六組幼兒，每組中男女幼兒人數(shù)基本保持均等，分別傾聽教師范唱3-8遍。

要求教師在上午進(jìn)行一首新歌的教學(xué)，下午帶幼兒復(fù)習(xí)一遍歌曲后再由研究者對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。同—個(gè)年齡段均由同—名教師執(zhí)教。對(duì)參與試驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中提出以下要求：教師的范唱用清唱，可以用鋼琴給出前奏，以便給歌曲定調(diào)；教學(xué)過(guò)程中不允許幼兒隨意跟唱，要求安靜傾聽；教學(xué)過(guò)程應(yīng)該盡可能保證一致，這樣才能突出傾聽遍數(shù)這一因素的影響；幼兒學(xué)唱遍數(shù)保持—致。

測(cè)量工具來(lái)自“建橋項(xiàng)目”表演藝術(shù)領(lǐng)域中的“歌唱活動(dòng)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為保證研究信度，采取每個(gè)年齡段各由兩名教師共同評(píng)分的方式，在評(píng)分前對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較深入的交流。評(píng)分者信度分別達(dá)到：大班0．830；中班0．892；小班0．899，顯著相關(guān)。在評(píng)分過(guò)程中，由兩人單獨(dú)評(píng)分，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)取其平均分。運(yùn)用SPSSll．0對(duì)所評(píng)定的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1．總體情況概述(218人，男125人，女93人)

經(jīng)過(guò)總體方差齊性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方差不齊(p=0．035<0．05)，不能進(jìn)行方差分析。運(yùn)用T檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩之間的比較，發(fā)現(xiàn)傾聽3遍組與傾聽4、5遍組差異不顯著(p＝0．221、0．064)，但是與傾聽6、7、8遍組之間差異極其顯著(p=0．000、0．000、0．001)；傾聽4遍組與傾聽5遍組之間差異不顯著(p=0．659)、與傾聽6遍組差異顯著(p＝0．020)、與傾聽7遍組之間差異極其顯著(p=0．000)、與傾聽8遍組之間差異顯著(p=0．044)；傾聽5遍組與傾聽6遍組之間差異顯著(p=0．026)、與傾聽7遍組之間差異極其顯著(p=0．000)、與傾聽8遍組之間差異不顯著(p=0．055)；傾聽6遍與傾聽7遍之間差異顯著(p＝0．045)，但與傾聽8遍組之間差異不顯著(p＝0．663)；傾聽7遍與傾聽8遍之間差異顯著(p=0．010)。

從各組的平均分來(lái)看，各組間的成績(jī)呈上升趨勢(shì)，傾聽6遍組與傾聽7遍組成績(jī)較突出，尤其是傾聽7遍組，但是傾聽8遍組平均成績(jī)下降，低于傾聽6遍組，但超過(guò)傾聽5遍組。

總的來(lái)說(shuō)，傾聽6-7遍(尤其是第7遍)的小組的成績(jī)總是與其他各組之間呈顯著或極其顯著差異，傾聽5遍與傾聽8遍成績(jī)差異不顯著，但后者成績(jī)從平均分看高于前者。

2．各年齡班各組之間的平均分比較

從表2也可以看出，各年齡班中各組成績(jī)的趨勢(shì)呈現(xiàn)高度的一致性，說(shuō)明在各年齡段，傾聽6-7遍(尤其是7遍)是必要而且高效的。

四、分析與建議

從以上的總體情況概述和各年齡的情況來(lái)看，學(xué)習(xí)新歌時(shí)傾聽5遍以下對(duì)幼兒而言是不夠的，他們對(duì)歌詞和旋律的理解和記憶有困難，學(xué)習(xí)效率不高，而傾聽6-7遍學(xué)習(xí)效果比較好，尤其是第7遍，但是傾聽遍數(shù)過(guò)多，對(duì)學(xué)習(xí)不但沒(méi)有促進(jìn)作用，反而會(huì)產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

從教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，三位教師在執(zhí)教的過(guò)程中，都有一致的感覺(jué)——幼兒在傾聽3-4遍的時(shí)候，對(duì)歌曲剛剛有一點(diǎn)熟悉和了解，似乎是剛剛進(jìn)入審美階段，還沒(méi)有充分感受到歌曲的美，若這時(shí)便開始學(xué)習(xí)唱歌，其效果不太好。而在對(duì)傾聽5遍組進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，明顯感覺(jué)幼兒的反應(yīng)比前兩組好，學(xué)習(xí)容易進(jìn)入狀態(tài)，情緒也較愉快。在對(duì)傾聽6遍與7遍組進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，幼兒的狀態(tài)更好，情緒非常投入，對(duì)詞曲有了一定的了解，能集中注意力對(duì)歌曲進(jìn)行欣賞，歌聲明顯好于其他各組。但傾聽8遍時(shí)孩子們不夠耐心，情緒也不夠高，說(shuō)明8遍的輸入已經(jīng)達(dá)到飽和，幼兒出現(xiàn)審美疲勞，學(xué)習(xí)效率下降。這說(shuō)明只有適量的輸入以及適當(dāng)?shù)妮斎敕椒ú拍芴岣邔W(xué)習(xí)的樂(lè)趣和效率。 從下午對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試的情況來(lái)看，六位測(cè)試的教師加上研究者本人，都感覺(jué)傾聽3-5遍組的幼兒歌詞記憶不清，歌聲非常小，非常緊張和膽怯，很多幼兒需要教師提醒甚至陪伴，有的拒絕單獨(dú)唱。我們?cè)儐?wèn)大班拒絕唱的幼兒為什么不愿唱，他們的回答都是說(shuō)自己不會(huì)唱，記不清了，在我們一再表示可以通過(guò)嘴形給他們提示歌詞，告訴他們記不得歌詞可以用“啦”字代替的時(shí)候，他們還是拒絕。小班幼兒可能因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)，傾聽3-5遍組的幼兒唱歌的態(tài)度不積極，很多拒絕，或者完全需要老師幫助才能開口。但是傾聽遍數(shù)較多的組的幼兒在單獨(dú)唱的時(shí)候，膽子較大，歌詞記憶情況較好，音量也較大，基本不需要教師提示。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?從對(duì)歌曲的記憶的角度來(lái)看，對(duì)歌曲的理解是識(shí)記的必要條件，讓幼兒把歌曲與他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的分析綜合，這樣識(shí)記的效果比較好。從保持的角度看，影響歌曲保持的因素很多，其中學(xué)習(xí)程度對(duì)保持的影響非常大，我國(guó)有心理學(xué)家研究表明：學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少，當(dāng)學(xué)習(xí)程度達(dá)150％時(shí)保持的效果最佳，150％的學(xué)習(xí)程度，遺忘為18．1％，超過(guò)150％的學(xué)習(xí)程度，保持的效果并不繼續(xù)上升，這可能是疲勞和興趣減退而感到枯燥所致。因此，低于或者高于150％學(xué)習(xí)的程度，記億效果都會(huì)有所下降。(葉奕乾等主編：《普通心理學(xué)》(修訂二版)，華東師范大學(xué)出版社，2004，第152頁(yè))在本研究中，傾聽7遍教師的范唱，對(duì)幼兒而言可能就是這個(gè)150％的學(xué)習(xí)程度，低于或者超過(guò)都不能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，本研究結(jié)果表明，在進(jìn)行新歌教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該讓幼兒對(duì)歌曲進(jìn)行充分的感知，讓幼兒傾聽足夠的教師范唱的遍數(shù)(可根據(jù)歌曲的難易程度以及本班幼兒的水平稍作調(diào)整)，保證充足的輸入量，利用各種鮮活的形式調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持幼兒的注意力高度集中，才能最有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)歌曲。

在本研究中，中班幼兒的平均分較高，應(yīng)該說(shuō)與該教師靈活的教學(xué)策略以及扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)過(guò)程有很大關(guān)系。首先，教師應(yīng)在前面幾遍傾聽的時(shí)候就有效地幫助幼兒理解并記憶歌詞，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒就不會(huì)因?yàn)楦柙~記不清而放棄唱歌，因?yàn)閷?duì)于幼兒而言，歌詞與旋律可能是一體的。其次，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該抓住歌曲旋律中的難點(diǎn)部分，在教學(xué)過(guò)程中有效地幫助幼兒將其化解，這也是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。再次，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)歌曲的表情要素進(jìn)行關(guān)注，讓幼兒為著唱得好聽、更好地對(duì)歌曲進(jìn)行表現(xiàn)，不能只是要求幼兒生硬地通過(guò)操練來(lái)掌握歌曲中的知識(shí)技能，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的也還是為了更有表現(xiàn)力地歌唱。然而，采取什么策略才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，保持幼兒充分的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在傾聽上，則需要教師在平常的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、精心思考。