關注幼兒教師心理健康刻不容緩

[摘 要]本研究采用癥狀自評量表(SCL-90)和自編反映個體工作環境和社會經濟狀況的問卷對廣東省幼兒教師的心理健康狀況進行了調查研究。結果發現：14．4％的教師有明顯的心理障礙，主要表現在軀體化、焦慮、強迫和抑郁癥狀等方面。

[關鍵詞]幼兒教師；心理健康；癥狀自評量表

一

健康的身心素質是教師從事教育教學工作的基本保證，幼兒健康的心理與幼兒教師健康的心理狀態密不可分。目前的幼兒教師以女性居多，她們同時扮演著母親、妻子、女兒和幼兒園教師等各種社會角色，不僅承擔著非常復雜而繁重的家庭職責，而且還承擔著夯實兒童發展所需基礎的重要職責，所有這些都要求她們投入大量的時間和精力，也更需要她們付出極大的愛心、耐心和責任心，加之女性特有的生理和心理上的特點，使得幼兒園教師較其他教師更容易產生心理問題。

研究表明，大多數幼兒教師認為工作太瑣碎，身體疲憊，容易產生職業倦怠和職業厭惡感，容易產生多種心理壓力和心理障礙。廣東省處于經濟和文化發達地區，對幼兒教育的重視程度可能更高，這既給幼兒教師自身的發展帶來好的機遇，同時也可能會給幼兒教師造成更大的工作壓力和職業壓力，可能產生更為嚴重的心理健康問題。本研究試圖通過調查來了解該地區幼兒教師的心理健康狀況，為幼兒園教師心理健康問題的干預提供一定參考。

本研究以廣東省各地的235位幼兒園教師為調查對象，資料完整的人員為202人，均為漢族女性，年齡為18-47歲。研究人員在征得幼兒教師同意后使用相同的指導語分別集體測試，獨立完成，測試時間大約40分鐘左右。本研究采用癥狀自評量表(SCL-90)，包含90條目，分為9個癥狀因子和1個其他因子。每一條目5級評分，無癥狀為1分，很輕2分，中度3分，偏重4分，極重5分。2分為陽性項目，3分以上為明顯陽性癥狀，表示有明顯的心理問題。自編的反映個體工作環境和社會經濟狀況的問卷，將有效答卷的數據輸入計算機，采用SPSSll．5軟件對這些數據進行方差分析和T檢驗。

二

將本研究結果與全國女子常模悶對比，結果如表1，幼兒教師所有因子和陽性項目數全部顯著高于全國女子常模。

心理健康問題檢出率：陽性項目為61．9％，以因子分)3為明顯陽性癥狀檢出標準，各癥狀因子的檢出率分別為：軀體化8．9％，強迫4．5％，人際敏感1％，抑郁4％，焦慮5．4％，敵對2．5％，恐怖3．5％，偏執2．5％，精神病性2．5％，其他8．4％。至少存在一項以上明顯陽性癥狀因子的教師29名，占14．4％。陽性癥狀痛苦水平為1．554±0．44。

幼兒教師心理健康的學歷和年齡差異：幼兒教師SCL-90的各癥狀因子在學歷上差異不顯著。在年齡上只有軀體化因子有顯著差異，其中，中等年齡組(1．944±．67)和較高年齡組(1．864±．84)都顯著高于較低年齡組(1．59±．48)(t分別為3．57，2．03，p分別為．000和．045)，這與廣西40歲以上幼兒教師的軀體化因子顯著高于低年齡教師是一致的。

其他比較：不同年齡、社會地位、收入評價和工資間各因子的比較數據見表1。根據幼兒園特點，將教師按照年齡分成3組：較低齡組(25歲以下，62人)，中等年齡組(25-34歲，107人)，較高年齡組(35歲以上，33人)。

對社會地位的自我評價分成3組：比較好(33人)、一般(108人)和比較差(61人)。

對收入在當地水平的自我評價分為3組：較高(30人)、中等(103人)和較低(69人)。

工資據實際情況分成3組：工資較低組(2000元以下，69人)、工資中等組(2001—3500元，66人)和工資較高組(3501元以上，67人)。

中等年齡組、社會地位較差組、自評收入較低組、工資較高和較低組所有因子和陽性項目數均顯著高于常模。較低年齡組、社會地位中等、自評收入中等和工資中等組除了人際關系敏感因子外，其余所有因子和陽性項目數均顯著高于常模。較高年齡組的人際關系敏感、強迫癥狀、敵對、恐怖四因子同常模無差異，其余均顯著高于常模；社會地位較高者的人際關系敏感、強迫癥狀、焦慮因子同常模無差異，其余均顯著高于常模；自評收入較高者的人際關系敏感、強迫癥狀同常模無差異，其余因子均顯著高于常模。

不同自評社會地位的方差分析顯示，只有偏執因子沒有顯著差異，其余項目均有顯著差異。自評社會地位較高組其恐怖因子得分顯著低于中等組(1．45±．45，1．7±．65，t=2．34，p

從不同自評收入水平的角度來看，只有教師的恐怖因子有顯著差異，其中，自評收人中等者顯著低于較低者(分別為1．454±．43，1．714±．65，t=3．14，p<．01)。

從教師的工資水平來看，軀體化和恐怖因子有顯著差異。工資較低組的抑郁(1．894±．63，t=2．13，p<．05)和恐怖因子得分(1．73±．62，t=3．25，p<．01)顯著高于中等組(分別為1．674-．57，1．424-．49)。工資較低組在軀體化(1．734-．56，t=2．81，p

三

幼兒教師心理健康問題比較嚴重。幼兒教師心理問題陽性項目的比例為61．9％，這與邱亞峰等所得到的幼師學生的結果比較一致，表明幼兒教師整體的心理健康狀況水平比全國水平要低，心理健康問題比較嚴重。因子分》3的明顯陽性癥狀檢出率為14．4％，接近中小學教師和大學教授的檢出率(17．9％～50％)，比楊宏飛研究結果中的幼兒教師檢出率要高，且在軀體化、強迫癥狀和其他因子上對比更明顯(楊宏飛研究結果為軀體化1．6％，強迫1．6％，其他1．6％，本研究分別為8．9％，4．5％和8．4％)，表明幼兒教師與中小學教師和大學教授同樣存在著嚴重的心理健康問題。其主要原因在于：幼兒教師工作非常繁重、復雜，責任心很重，需要隨時處理突發事件。家長對幼兒寄托了更多希望，這也給教師帶來了更多的壓力和責任。

幼兒教師心理健康問題的主要表現。本研究表明，幼兒教師心理健康問題主要表現在軀體化、焦慮、強迫和抑郁等方面，與楊宏飛等的研究結論不盡一致，同毛榮建等對農村幼兒教師心理問題的研究結論也有些區別，但幼兒教師心理健康的總體狀況都是一致的，他們的心理健康問題比一般人群都要嚴重。

中等年齡組(25-34歲)的心理問題最為突出。9個癥狀因子中顯著高于全國常模，而且其中只有恐怖因子的得分比低年齡組略低(無顯著性)，其余各因子均高于其余兩組。陽性項目的比例為63．6％，因子分)3的明顯陽性癥狀檢出率為18．7％，其人數占所有檢出數的69％。其他數據也能發現該年齡段幼兒教師心理健康問題的嚴重程度：兩個因子分達到或超過2分的有57人(占53．3％，下同)，兩個因子分達到或超過3分的有12人(占本組的11．2％)，5個因子分達到或超過2分的有35人(占32．7％)，8個因子分達到或超過2分的有14人(占13．1％)，10個因子分達到或超過2分的有5人(占4．7％)。導致這種現象的主要原因可能是：這一年齡階段對于幼兒教師來說很特殊，她們既要承擔較為重要的工作，責任重，壓力比較大，又要承擔很繁重的家務勞動、培養孩子以及贍養老人的義務，多方面的壓力可能促成了多方面的心理健康問題。

恰當的自我社會地位要求對心理健康有一定程度影響。研究發現，不同的自我評價社會地位的教師之間各癥狀因子存在顯著差異(偏執因子除外)，相比較而言，認為自我社會地位中等的教師幾乎所有因子的得分在三組中相比較都是最低的，心理健康問題稍好于另兩組，認為社會地位低的教師所有因子的得分都是最高。這也從側面反映了幼兒教師主觀上對社會地位的追求和認可，可能會影響到其心理健康，保持平常的心態會更有利于心理健康。

年齡較高組教師的心理健康狀況相對較好。通過輔助問卷發現，年齡較高組教師愿意繼續工作3～20年(7．02±4．53)，只有兩人表示從事幼教工作最多到40歲，其余的主要在45歲左右。而從這年齡階段來看，心理問題程度相對比其他年齡段要輕，主要原因在于她們事業上已經比較順利和成型了，經濟收入也相對比較高且穩定，人際關系良好，對工作和生活環境已經很好適應，子女基本上可以相對獨立，不再需要她們整天貼身關注，家庭生活相對穩定和諧，這在很大程度上促進了她們的心理健康水平。

經濟收入可能影響幼兒教師心理健康狀況。廣東經濟比較發達，但從教師的經濟收入水平來看，她們在社會群體中可能屬于中等略偏下，這與她們所付出的艱苦勞動、承受的重大壓力是不對等的。她們本身有能力和才華，可以從事其他獲得高薪和更好社會地位的工作，這可能導致她們產生一定的心理障礙，產生職業倦怠感。這在一些年輕幼兒教師愿意繼續工作的時間上得到反映：在62位25歲以下幼兒教師中(其中只有1位教師收入達到4000元，5位達到3000元，其余均在2000元左右)，有37位不愿意工作到30歲后，因為在這個時期她們極度付出卻收獲甚微，同時又要支出大量的時間、精力和金錢，在多種壓力之下，其心理健康問題值得關注。

總之，從整體來看幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀，這就要求一方面減輕教師的工作量和心理壓力，為教師營造一個寬松、和諧的工作和生活氛圍；另一方面，在幼兒師資培訓中要加強心理健康的教育，幫助教師尋找緩釋壓力的方法，全面提高幼兒教師的心理素質。