努力推進課程改革，積極貫徹《綱要》精神

[摘 要]“十五”期間，山西省在貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中，以進行幼兒園課程改革為核心內容，針對長期以來幼兒教育小學化、幼兒園課程隨意化等問題進行了實驗研究，初步建構了包括課程目標、課程設置、課程結構、課程實施、課程管理與評價的幼兒團課程體系，對提升全省幼兒教育水平、推進幼教改革的進行，起到了積極的促進作用。

[關鍵詞]《綱要》；幼兒團課程改革；課程體系

2001年教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒發后，山西省幼兒教育中心組織省內幼教界各層面的專業工作者，在北京師大、華東師大、南京師大等單位有關專家的指導下，以“十五”山西省教育科學規劃重點課題“山西省幼兒園課程改革實驗研究”為依托，開展了貫徹落實《綱要》的一系列改革活動。

一、改革背景與研究思路

我省通過“八五”和“九五”“實施幼兒素質教育的實驗研究”，在學習和引進先進的教育理念的同時，增強了幼兒園及教師組織教育活動的目標意識和自主研究意識，很多幼兒園紛紛引進各種課程模式，但由于缺乏正確指導和深入理解，仍然停留在形式模仿上，課程模式本土化滯后；同時，受利益驅動，一些幼兒園“盲目跟風”“急功近利”，例如：大量的早期識字、雙語教學、珠心算、藝術特長及名目繁多的各種特色教育等充斥在幼兒教育課程中。

基于以上情況，我們確定了山西省幼兒園課程改革的總體思路：從山西省實際出發構建幼兒園課程體系，既增強對不同社會文化、不同經濟條件、不同發展個體的適切性，又保證國家幼兒教育總目標、總方針的落實；既保證山西省教育決策部門對幼兒園課程的宏觀導向與引領，又有利于廣大幼兒園教師及其所在地區教育行政部門和教科研部門的積極性和創造性的發揮。通過課程改革，實現社會、家庭、幼兒園的教育資源整合，促進在園幼兒全面、和諧、可持續地發展以及廣大園長、教師的專業發展。

幼兒園課程改革的指導思想：一是力求體現《綱要》基本理念，關注幼兒的全面和諧發展，強調以游戲為基本活動，寓教育于幼兒園的環境和幼兒一日活動之中，重視幼兒的主動活動、活動過程和課程的整合；二是注重幼兒園課程理論和實踐的結合，促進教師的教育觀念向教育行為轉化，提升教師的專業水平。

二、建構課程體系與推進課程實施

(一)建構幼兒園三維課程目標體系

在課程建構中，目標體系的建構是一項技術性很強的工作，它直接影響到教育活動的展開及評價指標的確定。我們在進行山西省幼兒園課程目標的建構過程中，深入領會《綱要》精神，結合我省幼教特點，從幼兒的年齡特征、學習內容(健康、語言、社會、科學、藝術)及幼兒發展目標(情感、態度、能力、知識、技能)這三個維度建構了完整的三維目標，旨在體現各領域目標、各類型目標及各年齡目標的整合。

從年齡這個維度，我們將目標分解為3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段的目標，一方面體現目標的階段性，突出各個階段的不同特征，另一方面體現目標的連續性，突出各階段目標的相互銜接。

從學習內容領域這個維度，我們將《綱要》中健康、語言、社會、科學、藝術學習領域進行了相對的劃分，具體劃分如下表： 從幼兒發展這個維度，我們力求每個領域及每個年齡的目標與主要內容都體現情感、態度、能力、知識、技能目標，并用不同的方式表述。情感態度類目標的表述方式一般是“體驗”“感受”“愿意”“樂意”“喜歡”“對……感興趣”“大膽”“關注”等；知識技能類目標主要用“知道”“學習”“了解”“會”等方式表述；能力類目標則綜合反映在各類目標中。

在具體目標的建構過程中，我們注意了以下幾個方面：

1．充分體現《綱要》精神。在目標體系框架的確定上，每一領域將《綱要》中提出的目標作為該領域總目標，在此基礎上又分解出年齡段目標與主要內容；在具體目標制訂上，力求體現《綱要》中蘊涵的以人為本、生活化、整合化等理念，強調課程目標要有利于幼兒全面發展，強調預設目標和生成目標的整合。

2．體現目標的可操作性與彈性化。為兼顧我省不同地區和不同層次幼兒園的實際，一方面，目標陳述較為具體，便于大家理解和操作，以適應全省大部分幼兒園教師的素質狀況。另一方面，為了滿足一些走在改革前列的幼兒園的需要，我們又提出了難度較高的目標整合思想與要求，集可操作性和彈性化為一體。

3．實現學科邏輯與心理邏輯的結合。我們在三維目標建構中，努力遵循學科知識體系的邏輯結構，以“學習內容”這一維度體現各領域內容的連續性；同時依據幼兒心理發展邏輯，從幼兒發展的年齡特征和發展領域的維度體現目標的年齡適宜性。

4．重視情感、態度目標。情感、態度目標很重要，但不易量化評價，在實施過程中容易被忽視，所以，在我們建構的三維目標體系中，特別把情感態度置于前列，以體現對此類目標的重視。

(二)改革幼兒園課程的組織與實施

1．重視課程實施理論層面的研究。我們將理論思考的成果反映在《山西省幼兒園課程指南》的“課程組織與實施”中，突出了幼兒園課程組織實施中的教育性、師幼互動性、開放性、針對性、靈活性、創造性等原則，對幼兒園教育環境的創設、一日活動的組織、家園共育、社區鄉村資源的利用、教育銜接等五方面均提出了總的要求，并分領域從三個方面提出了具體的課程實施要求：一是指出教師在實施該領域課程時應有的觀念、知識技能的準備；二是點明了該領域教和學的特點，以便教師設計教和學的方案，提高教與學的效果；三是點明了該領域特別應當注意的普遍性的問題。

2．著力于課程實施實踐層面的探討。在這方面我們采取“子課題跟進”的方式帶動各幼兒園課程的改革。子課題實驗園重點從以下幾個方面進行探索：

(1)有效地開發課程資源，解決課程資源貧乏的問題。如：運城市鹽湖區實驗幼兒園承擔的“幼兒園環境資源的開發與利用實驗研究”就很有代表性。他們充分利用當地的自然資源，開展讓孩子走進田野的活動，讓神奇的大自然為幼兒獲得對周圍世界的感性認識提供天然素材，讓幼兒用自己的眼睛去看世界，用自己的方式了解世界，為幼兒提供了探索的空間和實踐的園地。這些研究在某種程度上為幼兒園開發課程資源起到了示范性作用。

(2)將幼兒教育滲透在一日生活和游戲中，解決只重視上課，忽視生活和游戲的教育問題。如：晉中一幼承擔的子課題“幼兒科學教育生活化的研究”注重探討生活化的綜合課程，注重在生活中感受科學、在生活中感知數學；注重結合本園幼兒的特點立足于從幼兒一日生活的各個環節中尋找恰當的教育契機和內容，解決生活中出現的問題，推動了教師從教育觀念向教育行為轉化。

(3)確立新型的課程實施中教師的角色定位，以改變教師角色定位單一化和單向性的問題。如：汾陽市海洪幼兒園承擔了《新課程理念下教師角色轉換的研究》，首先通過學習新的課程理念，了解新課程對教師角色的要求，又通過案例分析，引導教師發現實踐中教師角色存在的問題，再通過觀摩活動，分析教師在教學實踐中的角色定位，以促進教師的角色轉變。

此外，各實驗園還探索了課程實施中的“個別化教育”問題、區域活動指導問題、環境創設問題等，在一定程度上解決了本園教育教學中存在的實際問題，為本地及全省提供了借鑒的經驗。

3．加強課程實施宏觀管理和實踐層面的指導。在各實驗園開展研究的基礎上，我省幼教行政和業務部門加強了對課程改革的宏觀管理及成果的推廣工作。如，組織課題開題、中期檢查研討、課題結題評審及經驗交流會等，以課題促提高和推廣；開展“優秀幼兒園活動設計”、論文評選及省保教能手的評選活動，以評選促提高和推廣。

(三)確定課程評價的主要內容和方法

首先，在評價理念上，我們重視評價的發展性功能，注重過程性評價和終結性評價的結合，將評價伴隨和貫穿于幼兒園教育活動的每一個環節，強調評價內容的全面性、評價主體的多元性、評價手段的多樣性和評價情境的真實性，從而使評價與教育過程緊密結合。

其次，我們初步探索了幼兒和教師發展性評價的內容與方法。幼兒發展評價的內容主要注重兩個方面：一是評價內容依據幼兒各年齡階段的發展目標來確定，強調各領域和各年齡階段的不同評價重點，體現螺旋上升；二是對幼兒在活動中表現出的情感、態度、能力等方面予以充分關注。我們主要采用了觀察評價、成長記錄袋評價、表現性評價、等級量表評價四種方法，力求通過這樣的評價來了解幼兒的發展層次，描繪幼兒發展成長的軌跡，把握幼兒今后的發展方向，實現幼兒的個性化發展展。

在幼兒教師評價方面，我們主要探討了“教師教育教學行為評價”和“教師個人素質評價”兩方面?！敖處熃逃虒W行為評價”的內容主要是：目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上；教育內容、方式、策略、環境條件能否調動幼兒積極性；教育內容要求是否兼顧群體需要和個體差異；教師指導是否有利于幼兒主動、有效地學習等。我們提倡將幼兒行為的評價作為教師教育活動質量評價的依據之一，但反對將幼兒發展評價作為教師教育教學質量評價的惟一依據。“教師個人素質評價”主要從以下幾方面著手：專業理念(專業情感、專業態度、目標意識、保教并重)、教育能力(一日活動安排、活動設計、游戲組織、區域活動、觀察評價、應變能力、教育內容與方法、言語表達、藝術技能、創設環境、家園合作、教育研究)、專業知識(知識結構、信息技術)。

三、改革的成效與反思

(一)初步構建了山西省幼兒園新課程體系

“十五”期間，我們組織省內外幼教科研力量和一線的優秀人員，研究編制了《山西省幼兒園課程指南(試行)》，為省教育廳提供了決策依據。我們邊研究、邊實驗、邊編寫、邊修改，設計和編制了山西省幼兒教師指導用書(幼兒園課程改革理論指導》、《幼兒園課程改革實踐指導)、《幼兒活動材料》、《幼兒發展評價記錄》以及輔助材料。以上“指導用書”初步構建起山西省幼兒園新課程體系。

1．通過《幼兒園課程改革理論指導》，幫助教師了解課程改革新理念和國內外較前沿的課程模式及發展趨勢，以拓展教師視野。《幼兒園課程改革實踐指導》重在指導、啟發教師創新，為教師提供多樣化的活動思路、活動設計以及多角度的實施建議，幫助教師解決教育理念轉化為教育行為的問題。

2．編了《幼兒活動材料》，旨在為教師進行教學改革提供相關的操作材料。首先從《幼兒園課程改革實踐指導)中提煉出“核心經驗”，讓教師明確每一課程領域應當給予幼兒的學習經驗，并通過適當的活動材料來實施。其次，明確幼兒活動材料的功能定位，注重幼兒學習的生活化、游戲化，便于幼兒操作探索，便于教師與幼兒的互動，力求豐富和拓展幼兒的學習和生活經驗，發展幼兒的多元智能。第三，注重所呈現內容的適宜性、有效性和可操作性。在內容的選擇上力求體現山西的地方需求和地方文化特色，關注農村幼兒。第四，在分領域編寫的基礎上注意領域的整合，并以多樣化形式呈現。

3．編了《幼兒發展評價記錄——連接教師與家長的紐帶》一書，旨在引領評價幼兒的正確方向，克服對幼兒進行評價時的單一化、刻板化和片面化、“惟智化”現象。此外，還在此基礎上，從《幼兒園課程改革實踐指導》和《幼兒活動材料》中選取重點內容，編了輔助材料，主要是錄制了錄音帶，分《故事·兒歌》、《歌曲·樂曲》兩類，《歌曲·樂曲》還增加了伴奏曲，既幫助教師和幼兒從多種角度來進行教學和學習，也幫助家長了解幼兒園教育內容，方便家長指導孩子，以充分發揮“教師指導用書”和“幼兒活動材料”的功能。

(二)進一步促進了山西省幼兒團課程改革的深入開展

通過5年課程改革的探索、研究和實踐，我省幼兒園課程改革取得了初步的效果。首先，為山西幼兒教育改革與發展引領了正確的方向。初步建構了本省幼兒園新課程體系，填補了長期以來山西沒有針對本省幼兒園教師的指導用書的空白，對規范我省各級各類幼兒園的辦園方向，扭轉“小學化”傾向起到了積極的作用。其次，為廣大教師貫徹落實《綱要》精神、改善教育行為提供了專業支持。從課程理論學習、教育實踐指導、幼兒經驗建構等方面全方位地為廣大幼兒園和教師理解、落實《綱要》鋪設了不同的階梯，不同層次和水平的幼兒園、教師都能從中獲得幫助和指導，提高了課程實施的效果。第三，為開展課題研究和園本教研提供了更廣闊的平臺，促進了我省幼教研究人員和幼兒園教師的合作學習和共同發展。第四，為促進每一個幼兒全面和諧的發展提供了條件。在新課程方案的實施中幼兒的自主性得到發揮，情感體驗、習慣養成、探索精神和社會性發展得到重視，家長作為重要的課程資源也成為教師密切關注的對象。

雖然改革取得了初步的成效，但諸如農村和民辦園的課程改革問題、幼兒園課程方案和課程實施過程的評價問題、教師專業發展問題、幼兒園教育進一步適應和滿足家長和社會需求的問題、家長和社會的幼兒教育觀念進一步轉變的問題、幼兒園教育改革的成效問題等還是我們面臨的重大課題。