在園幼兒家長玩具觀調(diào)查研究

[摘 要]家長的玩具觀有益在園幼兒順利升入小學(xué)，實現(xiàn)幼小銜接，但其認(rèn)識上的個體差異明顯；家長普遍重視玩具“開發(fā)智力”的價值，表明“學(xué)習(xí)”仍被認(rèn)為是首要的；家長對玩具寄予過多期望，卻較少關(guān)照兒童生活質(zhì)量的提高，又可能給兒童玩玩具平添壓力。

[關(guān)鍵詞]在園幼兒家長；玩具觀 開發(fā)智力；

“游戲是兒童的工作，玩具是兒童的天使。”“要關(guān)注兒童的成長，必須關(guān)注兒童的游戲；要關(guān)注兒童的游戲，必須重視兒童使用的玩具”。這些言論共同昭示著成人世界對玩具價值的倚重。誠然，我們時常可以看到嬉戲的幼兒，然而面對不堪學(xué)習(xí)重負(fù)的兒童，我們不斷地生出這樣的擔(dān)心：入學(xué)后的孩子能否繼續(xù)以玩具為伴呢?為了回答這個問題，筆者以安徽省蕪湖市在園幼兒的家長為對象進(jìn)行了訪談研究。在接受訪談的123位家長中，有117位家長表示在孩子升入小學(xué)以后繼續(xù)為孩子準(zhǔn)備玩具，占95．1％。這其中，除5位家長外，其余112位均給出了明確的理由。這構(gòu)成了筆者研究家長玩具觀的重要依據(jù)。

由于本研究采用的是隨機的開放式訪談，所以家長給我們的答案詳略不一，答案的層次也有較大差異。為便于分析，在詳細(xì)整理的基礎(chǔ)上，采用關(guān)鍵詞檢索的方式，按家長人數(shù)逐一分解出典型的表述并進(jìn)行歸類，結(jié)果如表一所示。表中將家長的回答大致分解為3個總目、7個細(xì)目。每個細(xì)目的涵蓋范圍由隨后的“關(guān)鍵詞示例”作出示范。

由表1可見，首先，家長在為孩子準(zhǔn)備玩具時考慮的角度是多方面的，涵蓋了兒童成長和發(fā)展的主要方面。其次，具體到個別家長來看，他們給出的理由往往偏于一禺，并且個體差異性很大。例如：“因為現(xiàn)在每家只有一個孩子，沒人陪他玩。孩子需要陪伴，玩具可以給他一些寄托。”“因為很多玩具都能開發(fā)小孩的智力、思維方法。”等等。此外，不同家長的理由在概括程度上的差別也很明顯。答案中的用語有的停留在“總目”層次，有的停留在“細(xì)目”層次，更多的則采用“細(xì)目”下一級的表述。這反映了家長在玩具價值的認(rèn)識上清晰度不同。

將家長的答案按照7個細(xì)目進(jìn)行歸類，統(tǒng)計選擇不同細(xì)目作為準(zhǔn)備玩具原因的人數(shù)，列表如表2。

據(jù)表2數(shù)據(jù)，以各個細(xì)目被選總?cè)藬?shù)為指標(biāo)，對7個細(xì)目的重要性進(jìn)行排序，結(jié)果如下：開發(fā)智力(52)→順應(yīng)天性(33)→心理保健(26)→培養(yǎng)技能(18)→配合教學(xué)(15)→豐富生活(10)→個性傾向性(8)。這個序列表明，家長將準(zhǔn)備玩具的動機首要的歸因于玩具在智力開發(fā)上的價值，這就從總體上說明家長對于玩具在開發(fā)智力上的效果是最為關(guān)注的。為進(jìn)一步證實該結(jié)論，對上述數(shù)據(jù)按照填寫人的學(xué)歷水平進(jìn)行劃分，計算各個細(xì)目在每個學(xué)歷層次上的分配到的人數(shù)比例。為便于觀察，按照該指標(biāo)繪圖如圖1：

(注：橫軸上1—5的意義分別是初中、高中、大專、本科、本科以上)

由圖1可見，選擇“開發(fā)智力(B2)”作為準(zhǔn)備玩具主要原因的人數(shù)在不同學(xué)歷層次上均占有相當(dāng)?shù)谋戎亍２⑶遥@種高比例的特點在各個學(xué)歷的家長群中間相對穩(wěn)定。圖1中居于上位的一條平滑曲線，從另一個側(cè)面映證和豐富了觀察表2得出的結(jié)論。

對家長的訪談也可以按照是否賦予玩具娛樂以外的目的為標(biāo)準(zhǔn)，概略地分為兩個集合：首先，從總目層次來看，家長認(rèn)為玩具可以協(xié)助教學(xué)的開展，能夠作為補充。同時，他們也認(rèn)為玩具有助于孩子個性的發(fā)展，將其視為股肱。帶有這兩種看法的家長占去大半。而將玩具看作兒童生活固有部分的家長，相比而言就比較少了。三個總目被選擇次數(shù)的排序，呈示了家長關(guān)注的重心。我們發(fā)現(xiàn)兒童生活質(zhì)量并沒有得到足夠的重視。其次，從細(xì)目層次來看，在7個細(xì)目中，除娛樂之外的目的尚有配合教學(xué)、發(fā)展個性傾向性、開發(fā)智力以及培養(yǎng)技能。這表明家長對玩具價值的弦外之音非常看重。家長在玩具娛樂價值之外，還十分重視它的工具價值。他們希望玩具能夠更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。可以說家長準(zhǔn)備玩具的目標(biāo)指向十分明確，玩具已被家長賦予了過高的期望。具體敘述如下：

家長的玩具現(xiàn)有益在園幼兒順利升入小學(xué)，實現(xiàn)小幼銜接，但認(rèn)識上的差異明顯。兒童的發(fā)展是不斷地由低級向高級、由舊質(zhì)到新質(zhì)的連續(xù)過程。雖然各年齡段表現(xiàn)出不同的典型特征，有其相對獨立性，但各階段是緊密聯(lián)系、相互銜接的，表現(xiàn)為兒童身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。在接受訪談的123位家長中，95％以上認(rèn)為即使孩子升入小學(xué)仍將為其準(zhǔn)備玩具。這表明家長對玩具的價值有充分認(rèn)識，這種玩具觀有利于兒童順利升學(xué)，減少各種不適應(yīng)，順利實現(xiàn)幼小銜接。

我們也注意到，家長往往集中于泛泛的功能考量上，理由常顯得片面和狹隘。當(dāng)我們追問“具體的計劃”時，多數(shù)家長對兒童從幼兒園升入小學(xué)后在玩具準(zhǔn)備上做何調(diào)整還不清楚。少數(shù)家長認(rèn)為孩子喜歡就好，這類家長照顧到孩子的感受，但孩子的興趣往往是表淺的，如果有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將更有利于孩子的健康成長。對這類家長來說，要繼續(xù)關(guān)注孩子的興趣，同時在準(zhǔn)備玩具時尋求合宜的意見。玩具面前，家長的這種“有心無力”的局面，必須引起幼兒園、小學(xué)乃至其他教育機構(gòu)的足夠重視，以期做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使家長時刻持有理論的“航燈”，實現(xiàn)科學(xué)育兒。

家長普遍重視玩具“開發(fā)智力”的價值，表明“學(xué)習(xí)”仍被認(rèn)為是首要的。“開發(fā)智力”是家長準(zhǔn)備玩具的理由中詞頻最高的，成為眾人矚目的“焦點”。如通過智力玩具可以給孩子帶來一些好處：第一，玩具可以開發(fā)他的智力；第二，孩子學(xué)習(xí)固然重要，但是玩具可以緩解學(xué)習(xí)所帶來的緊張氣氛。比如買一些適合孩子年齡的棋、牌，孩子可以在玩的同時又做了算術(shù)，開發(fā)了智力，把學(xué)習(xí)和玩結(jié)合起來；玩具可以開發(fā)孩子智力，調(diào)節(jié)和豐富孩子的課余生活；只要孩子喜歡就買吧，能開發(fā)智力，又能培養(yǎng)能力等。

我們并不否認(rèn)兒童玩具有“開發(fā)智力”的重要價值，但開發(fā)智力出于怎樣的考慮?開發(fā)什么樣的智力?什么樣的玩具能夠更好地達(dá)成這種目的?對這些問題，很多家長并不十分清楚。20世紀(jì)90年代以來，加德納多元智力理論打破了傳統(tǒng)智力理論的概念框架，認(rèn)為智力是多元而非單一的，包括語言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力等。然而，家長總是選擇那些有助于小學(xué)學(xué)習(xí)的玩具，容易忽視兒童其他方面的優(yōu)勢智力。

家長對玩具寄予過多期望，卻較少關(guān)照兒童生活質(zhì)量，可能給兒童玩玩具造成壓力。玩具是兒童成長的伙伴，正如有的家長所說——是孩子“終身需要”的。筆者選取這一論題本身就是緣于家長對兒童玩具的關(guān)注，在訪談中也常常感動于家長對兒童的殷切期望。但是，“期望”既是動力，也是壓力。首先，家長在玩具問題上，較少關(guān)注兒童的生活質(zhì)量。“教育的對象是兒童，兒童是兒童生活的主體。”教育與生活不僅是不可隔離的，而且原本就是一致的。從羅素的“教育要創(chuàng)造美好生活”、杜威的“教育即生活”，到陶行知的“生活即教育”、陳鶴琴的“活教育”，這些思想和理論無不秉承教育與生活息息相關(guān)的理念。一面高呼解放兒童、給孩子松綁，一面緊扣“開發(fā)智力”的根本點毫不動搖，把幼兒園建設(shè)成為小學(xué)的預(yù)備隊，孩子童年生活的樂趣因而褪色幾分。其次，家長對玩具賦予的過高期望，使得即使是玩玩具也給兒童平添了很多壓力。“物”是兒童視界中的“生命存在”，我們曾期待兒童在與“物”的交往中，增強識“物”能力和愛“物”品格。然而，正如帶著鐐銬無法自由舞蹈一樣，帶著諸多目的的玩具也難以給孩子真正輕松愉快的時刻，原本能夠借以養(yǎng)成的識“物”能力和愛“物”品格也時常落空。因此，當(dāng)兒童冷落、損壞、丟棄那些原本“可愛”的玩具時，成人應(yīng)該做的不是抱怨孩子暴斂天物，而是要反躬自省。