母親教養方式與幼兒焦慮的關系

[摘 要]本研究采用父母教養方式問卷和學前兒童焦慮量表對556名幼兒的母親進行問卷調查#65377;結果發現:1.母親的教養方式不因幼兒的年齡和性別而不同#65377;2.母親的教養方式不存在顯著的年齡差異，但卻存在顯著的受教育水平差異，受教育水平較高的母親對幼兒的權威行為顯著高于受教育水平較低的母親#65377;3.母親的權威行為顯著高于其專制行為#65377;4.幼兒的焦慮情緒隨年齡增長呈逐漸下降趨勢#65377;5.母親的權威行為與幼兒焦慮之間呈顯著負相關，專制行為與幼兒焦慮之間呈顯著正相關#65377;

[關鍵詞]母親教養方式;焦慮;幼兒

一#65380;問題的提出

焦慮是指個體因預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，而產生的自尊心與自信心受挫#65380;失敗感和內疚感增加#65380;緊張不安#65380;帶有恐懼感的情緒狀態#65377;^[1]適度的焦慮有助于我們更好地完成任務以及避免危險，但過度焦慮就會產生焦慮癥#65377;焦慮癥是一種心理障礙，它不但會影響個體的正常學習與生活，而且會對其身心造成嚴重傷害#65377;^[2]

兒童焦慮是一種常見的心理問題#65377;蘇林雁等對長沙市小學生的焦慮障礙進行調查，發現有焦慮情緒的兒童占24.78%，其中符合焦慮障礙診斷標準(CCMD-3)的占5.66%#65377;^[3]雖然焦慮障礙在兒童群體中的檢出率較高，但卻常被認為是輕微的#65380;短暫的紊亂，隨著時間的推移和經驗的積累會逐漸減弱#65377;但事實上，焦慮具有穩定性，接近一半的焦慮癥患者的病程會持續8年甚至更長時間#65377;^[4]因此，在幼兒期避免出現焦慮障礙，對兒童的發展非常重要#65377;

新近的研究表明，成人的許多嚴重焦慮障礙源于其生命的早期#65377;^[5]兒童早期的生活經驗和經歷主要來自家庭，因此，有必要從家庭角度探討幼兒焦慮產生的原因#65377;其中父母的教養方式，即父母在教育#65380;撫養子女的日常活動中表現出來的行為傾向尤其受到人們的關注#65377;但是國內相關的研究卻非常少，因此，本研究擬在國內外研究的基礎上，重點探討幼兒母親教養方式的相關因素與幼兒焦慮的關系#65377;

二#65380;研究方法

(一)被試

以濟南市槐蔭區實驗幼兒園小班#65380;中班#65380;大班的556名幼兒為被試#65377;該園幼兒分別來自知識分子#65380;干部#65380;工人及個體戶等不同的家庭，家庭背景多樣化，具有一定的代表性#65377;

(二)研究工具

1.Spence學前兒童焦慮量表

采用Spence等人于2001年編制的學前兒童焦慮量表(父母報告)并作適當修訂#65377;該量表包括分離焦慮#65380;軀體傷害恐懼#65380;社交恐懼#65380;強迫性神經癥障礙#65380;廣泛性焦慮5個維度#65377;信#65380;效度考察表明，該量表的重測信度為0.70，內部一致性信度為0.86;以兒童行為量表(CBCL)為效標考察其效標關聯效度，發現焦慮得分與CBCL中內化問題得分的相關系數為0.60#65377;該量表采用0~4的5點記分方法，將各維度所有問題得分的平均分作為各焦慮癥狀得分#65377;得分越高，表明焦慮問題越嚴重#65377;

2.父母教養方式問卷

采用臺灣陳富美教授根據Robinson問卷所修訂的父母教養方式問卷，該問卷包括權威 (含溫暖#65380;說理#65380;民主#65380;隨和4個子因子)和專制 (含命令#65380;體罰#65380;不說理#65380;言語攻擊4個子因子)兩個維度#65377;信度考察表明，權威#65380;專制維度的內部一致性信度分別為0.91和0.75#65377;問卷采用0~4的5點記分方法，得分越高，表明父母在該方面的行為越多#65377;^[6]

(三)施測方法與程序

通過召開幼兒母親家長會進行集體施測#65377;測試時首先由一名主試簡要介紹施測目的#65380;要求，其余主試在各自所負責的范圍內對被試提出的疑問作出解釋，最后由主試統一收回問卷#65377;

(四)數據的整理與統計分析

采用Foxbase2.0進行數據錄入，采用SPSS10.0軟件進行統計分析#65377;

三#65380;結果與分析

(一)母親教養方式的相關因素分析

1.幼兒年齡#65380;性別與母親教養方式的關系

本研究首先以幼兒的年齡#65380;性別為自變量，以母親的權威#65380;專制行為為因變量進行3×2的多元方差分析，結果發現，幼兒年齡#65380;性別的主效應及兩者的交互作用均不顯著#65377;這表明母親的教養方式不受幼兒年齡和性別的影響#65377;

然后分別以年齡#65380;性別為自變量，以權威和專制維度各子因子為因變量進行方差分析，結果發現，除體罰行為外，年齡和性別對父母教養方式其他各子因子的主效應及交互作用均不顯著#65377;對其體罰行為來說，年齡和性別主效應顯著(性別:F=8.018，P<.05 ;年齡:F=5.707，P<.05)，具體而言，母親對男孩的體罰行為顯著高于女孩，對中班#65380;小班幼兒的體罰行為顯著高于大班;同時，兩者的交互作用也顯著(F=3.046 P<.05)，進一步簡單效應檢驗發現，母親對中班和大班幼兒的體罰行為均不存在顯著的性別差異，而對小班男孩的體罰行為顯著高于對小班女孩的體罰行為#65377;

2.母親年齡#65380;受教育水平與其教養方式的關系

為考察母親教養方式的各維度是否因母親年齡#65380;受教育水平的不同而不同，本研究以母親年齡是否達到30#65380;35歲為界將母親劃分為3組:30歲以下者(含30歲)#65380;30~35歲者#65380;35歲以上者(含35歲)#65377;依據學歷將其劃分為3組:大專以上#65380;大專#65380;大專以下#65377;

研究首先以母親年齡#65380;受教育水平為自變量，以母親權威#65380;專制行為為因變量進行3×3的多元方差分析，結果發現，母親年齡的主效應不顯著，表明母親對幼兒的權威#65380;專制行為不受其年齡的影響#65377;母親受教育水平對其專制行為的主效應不顯著，但對其權威行為的主效應顯著(F=23.071 P<.001)，平均數多重比較發現，大專以上學歷的母親對幼兒的權威行為顯著高于大專學歷的母親;而大專學歷的母親又顯著高于大專以下學歷的母親#65377;此外，就交互作用而言，母親年齡#65380;受教育水平對其權威#65380;專制行為的交互作用均不顯著#65377;

其次，以母親年齡#65380;受教育水平為自變量，以權威#65380;專制維度各子因子為因變量進行多元方差分析，結果發現:母親年齡對溫暖和體罰行為的主效應顯著(見表1)#65377;平均數多重比較發現:年齡在30~35歲之間的母親對幼兒的溫暖行為顯著高于年齡在30歲以下和35歲以上的母親;年齡在30歲以下的母親對幼兒的體罰行為顯著高于年齡在30歲以上的母親#65377;

同時，方差分析的結果也表明，母親的受教育水平對權威維度各子因子的主效應均顯著#65377;(見表1)在專制維度，母親的受教育水平對其不說理行為的主效應均顯著，平均數多重比較發現:學歷在大專以上的母親其不說理行為顯著低于學歷為大專水平的母親，而學歷為大專水平的母親又顯著低于學歷為大專以下水平的母親#65377;這綜合表明，母親的受教育水平越高，其權威行為越多，不說理行為越少#65377;

3.母親教養方式不同維度之間的差異

為考察母親教養方式不同維度之間的差異，本研究對母親的權威和專制行為進行了配對樣本的t檢驗，結果發現，幼兒母親的權威行為顯著高于其專制行為(t=68.39，P<.001)#65377;

(二)幼兒的年齡#65380;性別與焦慮的關系

以幼兒的年齡和性別為自變量，以焦慮總分和各焦慮癥狀為因變量進行3×2的多元方差分析，結果發現:除軀體傷害恐懼外[F(2，553)=2.676，p>.05]，幼兒焦慮總分和其他各焦慮癥狀均存在顯著的年齡差異^{[F(2，553)=5.526，p<.01]#65377;平均數多重比較發現，大班幼兒的焦慮得分顯著低于中班和小班幼兒，而后兩者之間的差異則不顯著#65377;當單獨以年齡為自變量對軀體傷害恐懼進行單因素方差分析時，發現年齡的主效應顯著[F(2，553)=6.261，p<.05]，平均數多重比較發現，大班幼兒的軀體傷害恐懼顯著低于中班和小班幼兒#65377;上述結果綜合表明，幼兒焦慮總分及各焦慮癥狀存在年齡差異，隨年齡增長，他們的焦慮水平呈逐漸下降趨勢#65377;}

方差分析的結果還表明，幼兒的焦慮中只有社交恐懼和廣泛性焦慮存在顯著的性別主效應[Fs(1，554)=4.695，p<.05]，男孩的社交恐懼和廣泛性焦慮顯著高于女孩#65377;同時，就強迫性神經癥障礙而言，還存在年齡和性別的交互作用#65377;進一步以年齡為自變量，分別對男孩和女孩的強迫性神經癥障礙進行單因素方差分析發現，年齡主效應均顯著[男孩:F(2，297)=6.261，p<.01;女孩:F(2，249)=3.007，p<.05]#65377;進一步比較發現，中班男孩的強迫性神經癥障礙顯著高于大班和小班，而后兩者之間差異不顯著;大班女孩的強迫性神經癥障礙顯著低于小班女孩，其余各年齡班女孩的強迫性神經癥障礙差異均不顯著#65377;

(三)母親教養方式與幼兒焦慮之間的關系

對母親的權威#65380;專制行為與幼兒焦慮癥狀進行相關分析，結果發現:權威行為與焦慮總分間呈顯著負相關，專制行為與焦慮總分間呈顯著正相關#65377;(見表2)

表2 母親教養方式與幼兒焦慮的相關分析結果

(注:表內數值為相關系數)

進一步對母親教養方式的各子因子與各焦慮癥狀之間進行相關分析，結果發現:權威維度各子因子與幼兒的各焦慮癥狀間呈負向相關，專制維度各子因子與幼兒的各焦慮癥狀間呈正向相關，而且，大部分變量間的相關均達到了p<.05的顯著水平#65377;(見表3)這綜合表明，母親對幼兒的權威行為越多，專制行為越少，幼兒的焦慮水平越低#65377;

(注:表內數值為相關系數)

四#65380;討論

(一)母親教養方式的相關因素分析

1.幼兒的年齡#65380;性別與母親教養方式的關系

本研究發現，從總體上看，幼兒母親的教養方式不受幼兒年齡的影響#65377;原因可能在于，父母教養方式的變化是由兒童當前的特點和發展任務決定的#65377;對3-6歲的兒童來說，游戲是他們的主要活動，保護幼兒的生命，促進幼兒身心健康發展是父母的首要工作#65377;^[7]因此，該階段父母的教養方式因幼兒年齡發生的變化不明顯#65377;

母親對男孩的體罰行為顯著高于女孩，這可能是由于男女兒童的性格差異造成的#65377;女孩較男孩更文靜#65380;聽話，順從父母的要求，因此父母對她們的體罰行為就較少#65377;此外，與年齡較小兒童相比，大班兒童初步形成了比較穩定的心理特征，他們開始能夠控制自己，與父母的沖突相對減少，因此父母的體罰行為也相對減少#65377;^[8]

2.母親年齡與其教養方式的關系

研究發現，整體而言，母親年齡與其教養方式之間的關系并不密切，但就體罰行為而言，年齡在30歲以下的母親對兒童的體罰顯著高于年齡在30歲以上的母親#65377;這可能是因為年齡在30歲以下的母親其生活閱歷及撫養兒童的經驗相對較少，在對兒童實施教養的過程中，遇見問題缺乏恰當的策略#65377;再加之年輕母親遇事易沖動，對孩子的教育缺乏耐心，當孩子行為違背自己的意愿時，更容易體罰兒童#65377;30~35歲的母親溫暖行為高于35歲以上的母親，其原因還需要在未來的研究中進一步探討#65377;

3.母親的受教育水平與其教養方式的關系

本研究發現，母親的受教育水平越高，其權威行為越多#65377;其原因可能在于:母親受教育程度越高，其感覺到的撫養壓力越小，對兒童行為的支持越多，越具有民主性#65377;^[9]同時，受教育程度越高，其思維越靈活，越易接受新的教育信息，不斷地根據幼兒的實際情況和社會發展的要求，調整或改變自己不恰當的教養行為，從而更多地采取權威教養方式#65377;

4.母親教養方式不同維度之間的差異

本研究發現，幼兒母親的權威行為顯著高于其專制行為#65377;這一方面可能與幼兒家長受教育水平較高有關(大專及以上學歷的母親達73.2%)#65377;另一方面，現代的父母都非常重視家庭教育#65377;同時，他們獲取科學的教育信息和教育援助的渠道也越來越廣，如電視#65380;廣播#65380;書刊#65380;雜志及教育熱線等#65377;因此，母親在對幼兒實施教養的過程中，能夠更多地以民主#65380;平等#65380;隨和#65380;說理的方式教育孩子#65377;

(二)幼兒的年齡#65380;性別與焦慮的關系分析

本研究發現，幼兒的焦慮癥狀隨年齡增長呈逐漸下降趨勢#65377;其原因可能在于:小班幼兒剛剛入園，不但與一直照料自己的親人突然分離，而且幼兒園的飲食起居習慣也與家中有著很大差別，因此幼兒感到非常焦慮#65377;同時，由于現代獨生子女的家庭教養中存在溺愛問題，導致幼兒生活自理能力較低，因此在入園之初感到很無助，焦慮情緒明顯#65377;

關于幼兒焦慮的性別差異，本研究發現，幼兒的焦慮總分不存在顯著的性別差異，這與已有研究比較一致#65377;所不同的是，本研究中男孩的社交恐懼和廣泛性焦慮顯著高于女孩，其原因有待進一步探討#65377;

(三)母親教養方式與幼兒焦慮的關系分析

本研究發現，總體而言，母親的權威行為與幼兒的焦慮情緒呈顯著負相關，專制行為與幼兒的焦慮情緒呈顯著正相關#65377;這是因為專制的教養方式不僅會使幼兒產生逆反#65380;敵對心理，而且會使幼兒不能正確認識自己，產生自卑感#65377;長此以往易使幼兒產生高焦慮情緒#65377;只有尊重和理解孩子，能以平等的身份與孩子交流，形成一個既接納孩子的意見和想法，又不遷就和溺愛孩子的良好家庭氛圍，才能使幼兒心理上感到放松和安全，形成健全的個性與健康的心理#65377;

五#65380;教育建議

(一)創設溫馨的家庭氛圍

家庭是對兒童成長影響最直接#65380;最深刻的微觀環境，是決定兒童心理發展的重要因素#65377;父母應努力創設一個溫馨的家庭氛圍#65377;這首先要求父母之間的關系和諧;其次，父母與子女之間要建立親密無間的親子關系，讓幼兒感受到父母對自己的愛與關懷#65377;

(二)父母應加強學習，不斷提高自己的教養水平

首先，父母要了解幼兒身心發展的規律和特點#65377;根據幼兒身心發展的特點，調整或改變自己的教養方式或行為，消除或減少幼兒的焦慮情緒;其次，要努力學習并掌握先進的教養理念和策略;第三，要加強自身個性的修養，為幼兒樹立良好的榜樣#65377;如果發現自身有焦慮情緒，應有意識地進行調整，不要在孩子面前表現出來#65377;

(三)改善父母的教養行為

首先，在家庭中要采取民主的態度對待幼兒;其次，要關心幼兒，善于傾聽與溝通，了解幼兒的心理活動狀況，適時地給以指導和幫助;第三，要敢于放手，讓幼兒在各種活動中鍛煉和提高自己的能力;第四，慎用批評，杜絕體罰#65377;

參考文獻:

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[9]蔡建紅.犯罪青少年父母的教養方式調查. 健康心理學雜志，1999，7(3):347-349