淺議當前高等師范院校學前教育專業建設的方向

［摘 要］高等師范院校學前教育專業是專門培養幼兒教育專業人才的教育基地，其專業建設涉及到培養目標的定位、課程計劃的調整、教育內容的更新、師資隊伍的建設等。

［關鍵詞］學前教育；專業建設；課程計劃

２００１年國家教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，由此使幼兒教育在社會發展和整個教育體系中的地位得到了大力的提升。社會發展的需要呼喚優質的幼兒教育，呼喚高質量的幼兒園，呼喚高素質的幼教師資隊伍，這給培養幼教師資的高師學前教育專業帶來了良好的機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰。目前高師的學前教育專業建設存在諸多的問題，如人才培養規格類型單一，目標定位缺乏前瞻性和適宜性；教學內容滯后，課程設置落后，難以符合幼兒園課程改革和發展的需要；缺乏對教育市場的調查了解，為社會為幼兒園服務的意識不強等。這些因素和問題的存在制約著高師學前教育專業的發展，這需要引起我們的重視和思考，并探索相應的解決策略。

結合當前我國幼兒教育發展的趨勢，針對學前教育專業中存在的問題，我們認為高師學前教育專業建設應采取以下幾點應對的策略：

一、適應幼兒教育由城市向農村擴展的需要，學前教育專業人才培養應調整目標定位

國家、政府高度重視幼教事業的發展，制定了一系列的方針政策，保證幼兒教育發展目標的實現。２００１年教育部制定了《當前幼教改革與發展的若干意見》，提出了“十五”期間幼兒教育事業的發展目標：到２００５年，全國學前三年幼兒受教育率達到５５％；學前一年受教育率達８０％；大面積提高３歲以下和３～６歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力。這是在２０００年學前三年受教育率為３７．４％、學前一年受教育率為７４％的基礎上提出來的，也即到２００５年全國在原有基礎上還要增加８００萬名入園幼兒。結合省情，有些地方政府也制定了相應的政策。如云南省政府、教育廳和發改委等九個部門聯合制定了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，確定了云南省幼兒教育改革與發展的目標：到２００８年，全省城鎮地區學前三年兒童受教育率將達到８５％以上，０～６歲兒童家長及看護人員普遍受到科學育兒的指導。２０００年前已實現“普九”的縣區，到２００８年學前三年兒童受教育率達到８０％，２０００年尚未實現“普九”的縣區，學前三年兒童教育率達到３０％以上，學前一年兒童受教育率達到６０％以上。這是在云南省學前三年受教育率僅為２９．４％（平均數）的基礎上提出來的，要求“十五”期間平均入園率提高３３～３５％，增長了５個百分點。

要提高入園率，幼兒園、學前班數量的增長成為了必然，這就需要大量的幼教師資。培養大批合格的幼兒教師成為社會發展的需要、教育事業發展的需要，所以高師學前教育專業的發展前景應當是非常樂觀的。但由于城市已經基本普及了學前教育，同時隨著出生率的下降，人口增加量主要在農村，所以國家教育部提出“十五”期間，發展幼兒教育的重點在農村，難點也在農村。這就要求我們在招生和制定人才培養的質量規格以及學生就業等方面應更多地面向農村。這一方面是為促進農村幼教事業發展發揮作用，培養大批的適宜農村幼兒園教育的教師，另一方面也是為了保證自己的生源不枯竭，在競爭中贏得生存和發展。

二、適應幼兒教育發展的多元化趨勢，學前教育專業人才培養應實現目標規格的多樣化

隨著幼兒教育的發展，新的教育觀念、教育理論不斷涌現，幼兒園在辦園渠道、辦園模式、辦園條件、教育特色等方面呈現多元化發展趨勢。在辦園渠道方面，由于幼兒教育規模迅速擴大，在辦學體制方面進行了改革，積極探索并形成了在地方政府辦園的同時，動員社會多方面力量，多渠道、多形式地發展幼教事業，從而形成了公辦和民辦共同發展、正規和非正規形式相結合的發展格局，教育部門、政府行政部門、廠礦企事業單位、私人投資舉辦的幼兒園同時并存。

在辦園模式方面，由于大教育觀念的形成，早期教育概念的擴大，０～３歲嬰兒教育已逐步納入幼兒園教育的范疇。另外，學校教育（包括幼兒園教育）、家庭教育和社會教育（包括社區教育）已日益緊密地結合起來，以共同促進兒童的健康發展。因此，涌現了３～６歲全日制幼兒園、一年制學前班、０～３歲托兒班、親子園等多種辦學模式。

在辦園條件方面，有硬件設施高檔豐富、條件優裕、服務項目多樣、收費較高的幼兒園；也有條件設施較差、依靠自力更生艱苦創業、面向大眾收費較低的幼兒園。

在教育特色方面，由于國外教育思想的引入，尤其是近幾十年來腦科學、心理學、教育學、社會學的研究成果證實了早期教育的重要意義，以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮，如藝術教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓練等等，可謂百花齊放。

由于學前教育呈現出這樣多元化的發展態勢，就需要多層次、多樣化的幼教專業人才。高師學前教育專業應加強研究，調整培養目標。在培養身心和諧發展、綜合素質較強的、合格的幼兒教師的前提下，從縱向上看，應有不同的學歷層次，如五年制、三年制大專，培養應用型人才；四年制本科、研究生層次，培養理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長的幼教專業人才，如英語教育類、藝術教育類、體育類等。這使學生在全面發展的基礎上，能夠學有所長，充分發展個性，同時也適應幼教事業發展的需要。在目標定位明確之后，課程設置和教學內容要做出相應調整，不同學歷層次、不同專業方向的學前教育專業應有不同的課程設置和相應的教學內容以及評價體系。

三、適應幼兒教師向高學歷和專業化方向發展的需要，學前教育專業人才培養應調整和完善教學計劃和課程設置

在現代社會中，對新生一代的教育日益走向社會化，使得學校這樣的專門化機構成為兒童成長和發展的重要場所，而教師也日益成為除父母外影響兒童發展的重要他者。其影響作用表現在：對兒童的認知和學習有組織、引導和促進的作用；對兒童的價值觀與態度的形成和改變、對兒童個性和社會性行為的發展及其情感發展和心理健康具有重要的影響。所以《幼兒園教育指導綱要（試行）》充分肯定了幼兒教師在教育及兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求。作為專業的教育工作者，幼兒教師不僅應有較高的學歷層次、較深的文化底蘊，還應有較強的專業能力。如有強烈的敬業精神和職業道德，能全面、正確地了解幼兒的發展；能有效地選擇、組織教育內容；創設環境、利用各種教育資源；不斷進行專業學習等。目前幼兒園教育更加注重通過科學研究來探索幼兒發展與教育的規律，使教育更具實效性和科學性。所以，專業的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力。這些要求正是當前幼兒教師培養培訓過程中所強調的、教師專業水平提高和發展的基本方向，也是高師學前教育專業制定培養目標和選擇教育內容所應該明確的重要依據之一。

在課程結構上，三大類課程缺一不可：文化類課程幫助學生夯實文化基礎，提升其人文及科學素養，為其持續發展提供保證；專業理論課程幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論，以理論指導實踐；藝體類課程幫助學生提高藝術修養，掌握進行藝術教育的基本功，能更好地按照幼兒身心特點去組織活動。三大類課程應根據不同的學歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專業理論課程應占相當的比例，需要建立完善一整套專業理論主干課程，除傳統的“三學”“五大領域的教育”之外，還必須有“幼兒園管理”“幼兒園課程”“中外學前教育史”“游戲理論”“學前教育科研方法”等等課程，以適應現代教育對幼兒教師專業理論素質的要求。此外還要加強實踐性教學環節，一方面給學生打下堅實的專業理論基礎，另一方面又促使其通過實踐，把教育理論轉化為教育行為，轉化為促進幼兒生動、活潑、主動發展的教育能力，幫助其樹立牢固的專業思想和正確的教育觀念，縮短學校教育與社會需求的距離，使學生一畢業，就能走向工作崗位，基本勝任教育工作。因此需要建立完善一整套從入學直至畢業的實踐性教學體系，包括入學教育、見習觀摩、參觀、體驗性實習、提高性畢業實習等內容，以保證學生的專業理論與實踐緊密結合，培養其動手操作和創新實踐的能力。

四、適應幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學前教育專業必須強化自身建設

更新教育內容，加強師資隊伍建設。近二十年來，我國的學前教育課程變革在經歷了理論與實踐上的困惑、反思后，在借鑒與吸收西方的兒童教育理論、課程理論及相關學科的優秀成果的基礎上開展了學前課程理論與實踐的探索，取得了較大的成績。特別是國家教育部頒發了具有課程指南意義的《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》，并在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀念及理論。如兒童發展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構觀；兒童生態觀、可持續發展觀、終身教育觀等，已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導思想。相比之下，目前高師學前教育專業的課程設置和教育內容在某種程度上滯后于幼兒教育改革的發展，有些學校的課程甚至還沿用前蘇聯的分科教學所開設的“三學”“六法”模式，許多教材理論陳舊，脫離現階段幼兒教育發展的實際。這就需要調整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設。高師學前教育的執教教師要通過多種方式加強理論學習，注重吸收現代教育的新思想、新觀念，不斷開闊眼界，提升自己的專業理論水平。此外，還要深入幼兒園實際，研究分析幼兒教育的規律，形成自己對問題的看法和見解，對學生發揮啟發引導的作用，努力成為幼兒教育的專家。同時還應提倡教師間的合作與交流，在教學、科研、學習中形成團隊力量，發揮整體優勢。

密切校園聯系，發揮引領作用，促使幼兒園教育改革不斷深化。幼兒園需要更加科學、規范的教育，需要不斷的理論學習，需要運用科學研究的方法探尋幼兒教育的規律，因此需要有專家、顧問的指導和引領。高師的學前教育專業在這些方面有著較強的人才、信息、資料的優勢。在完成校內教育教學工作的同時，應建立相應的科研、信息、資料、培訓中心，開發多種市場，發揮本校、本系、本專業在全市、全省乃至全國幼教領域的引領作用，樹立自己的社會形象，同時也獲得較大的社會和經濟效益。

參考文獻：

１．教育部基礎教育司．《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀．南京：江蘇教育出版社，２００２

２．王春燕．中國學前課程百年發展與變革的歷史研究．北京：教育科學出版社，２００４

３．龐麗娟．教師與兒童發展．北京：北京師范大學出版社，２００１

４．王小英，蔡珂馨．國外幼兒教育改革動態與趨勢， 長春：東北師范大學出版社，２００４