自主互動(dòng) 分享互助 積累提升

［摘 要］要辦出高質(zhì)量、高水平的幼兒園，必須重視教育科研，其有效方法主要有：營(yíng)造良好的科研氛圍，讓教師成為研究的主體；構(gòu)建合作化的反思研究平臺(tái)，促進(jìn)教師共同發(fā)展；引導(dǎo)教師在研究中積累，在積累中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；讓研究成為教師的工作內(nèi)容，以不斷改善教師的實(shí)踐行為。

［關(guān)鍵詞］教育科研；良好氛圍；合作；積累

要辦出高質(zhì)量、高水平的幼兒園，必須重視教育科研。自上世紀(jì)７０年代西方學(xué)者提出“教師即研究者”之后，“教師既是教學(xué)者，也是研究者”的觀念正逐步被廣泛接受。筆者所在幼兒園正是在這種觀念的影響下，確立了“以科研求品位，以教研求質(zhì)量”的發(fā)展思路。回顧近幾年來(lái)走過(guò)的科研之路，我們?cè)凇翱蒲信d園”方面主要獲得了如下啟示：

一、自主互動(dòng)的研究氛圍——科研興園的首要條件

（一）推進(jìn)建設(shè)型對(duì)話(huà)關(guān)系，讓教師成為研究的主體

貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，我們改變課題研究管理的思路，建立新的管理方式：即教師與教師之間，教師與園長(zhǎng)之間能平等、真誠(chéng)地對(duì)話(huà)，構(gòu)建起新型的合作關(guān)系，建立自主性的研究機(jī)制。如：改變單一的以園長(zhǎng)唱主角的教研方式，采用參與式等方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師積極主動(dòng)參與教研，充分表達(dá)思想與觀點(diǎn)，使大家在交流的過(guò)程中不斷形成新認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)大家通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證認(rèn)識(shí)；改變以往過(guò)于追求形式、追求量化指標(biāo)的做法，簡(jiǎn)化重復(fù)的、缺乏實(shí)質(zhì)意義的文字資料與表格，簡(jiǎn)化教案的書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)活動(dòng)后的自我反思，以提高教師的分析水平；改變管理過(guò)程中存在的“齊步走”、整齊劃一的現(xiàn)象，讓教師根椐本班幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、作息時(shí)間和進(jìn)度，主動(dòng)地去探索教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從中感受研究的意義與樂(lè)趣。

老師們積極投入其中，常常是在送走幼兒后，大家坐在一起研究問(wèn)題，一起學(xué)習(xí)理論，分析案例，提出問(wèn)題，相互解惑，交流經(jīng)驗(yàn)。正是對(duì)科研的這種不斷追求使老師們獲得了積極的情感體驗(yàn)，獲得了自身發(fā)展，加深了對(duì)本職工作的理解與熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)了自我超越。在建設(shè)型的對(duì)話(huà)中，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，爭(zhēng)論、質(zhì)疑和碰撞之后的升華是核心環(huán)節(jié)，我們正是抓住了這些關(guān)鍵點(diǎn)，教師們才會(huì)主動(dòng)投身進(jìn)來(lái)并樂(lè)此不疲，成為了研究的主體。

（二）改變管理者的角色，營(yíng)造全體參研的氛圍

為營(yíng)造全園性的科研氛圍，管理者應(yīng)扮演好以下幾種角色：

第一，參與者。在當(dāng)前教育改革不斷深入的形勢(shì)下，幼兒園科研工作管理者應(yīng)努力學(xué)習(xí)，積極探索，成為本園科研的先行者，全程參與研究。

第二，學(xué)習(xí)者。教師是富有創(chuàng)造性的群體，向教師學(xué)習(xí)是提高管理者自身專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要途徑。因此，管理者在參與研討的過(guò)程中應(yīng)向教師學(xué)習(xí)。這樣既可使自己得到提高，同時(shí)，對(duì)教師們積極開(kāi)展教研活動(dòng)是一個(gè)極大的鼓勵(lì)與支持。

第三，促進(jìn)者。在參與、切磋學(xué)習(xí)與分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，管理者不能忘了自己的管理角色，要起到引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)大家深入思考。管理者應(yīng)以典型事例為研討核心，以教師原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以關(guān)健性問(wèn)題為切入點(diǎn)，以教師的思考、自我領(lǐng)悟、自我建構(gòu)為目的，使大家在問(wèn)題的引導(dǎo)下、在各種觀念的碰撞中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華。

（三）建構(gòu)內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，增加教師的成功感

每個(gè)教師都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望與需要。幼兒園應(yīng)創(chuàng)造條件展示她們的才華，讓她們看到自身的價(jià)值，提高和強(qiáng)化自我效能感，激發(fā)起對(duì)研究的內(nèi)在需求。同時(shí)，通過(guò)科研獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造業(yè)績(jī)和成果，開(kāi)展有創(chuàng)造性的工作。通過(guò)這樣內(nèi)外結(jié)合的措施，以促使老師們走上主動(dòng)發(fā)展、自我提高的良性發(fā)展軌道。

二、分享互助的研究共同體——科研興園的實(shí)施策略

我們努力構(gòu)建合作反思的研究平臺(tái)，以形成分享互助的研究共同體，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)與分享，特別強(qiáng)調(diào)研究成果的共享與學(xué)習(xí)，大力推行“提問(wèn)（疑惑）——研討——驗(yàn)證———反思”的研究方式，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展每次活動(dòng)，收到了很好的效果。正如瑞吉?dú)W的教師所體會(huì)到的：專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)一部分來(lái)自于個(gè)人的努力，但更重要的是來(lái)自于同事以及專(zhuān)家之間的討論，在討論中通過(guò)認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決最終獲得共同發(fā)展。

（一）班長(zhǎng)組研討

以各班班長(zhǎng)組成一個(gè)研究團(tuán)體，就班級(jí)中日常工作的進(jìn)程、生成主題活動(dòng)的選擇、班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排等展開(kāi)研討。由于班長(zhǎng)們?cè)谝痪€(xiàn)教育實(shí)踐中已形成了自己的風(fēng)格，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，思考的角度不相同，因而做法也不盡相同。在研討中大家相互影響、互相學(xué)習(xí)與啟迪，有效地提高了其實(shí)踐研究能力與分析能力。

（二）教研組研討

我們根據(jù)日常教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與教師的特點(diǎn)，成立了“主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組”。研討中大家結(jié)合典型案例闡明自己的觀點(diǎn)，包括成功的做法、實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，在此基礎(chǔ)上集體研討，潛心思考，互相啟發(fā)，使教師們從中得到了啟示與提高。

（三）課題組研討

在前兩種研究方式的基礎(chǔ)上，我們還成立了“電教課題組”“師生共構(gòu)課題組”“貫《綱要》行動(dòng)計(jì)劃研究小組”等，定期開(kāi)展研討活動(dòng)。這類(lèi)研討主要以以下幾種情形展開(kāi)。

一是根據(jù)課題的需要進(jìn)行反思研討。如：在制定我園實(shí)施《綱要》的行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，我們對(duì)師資隊(duì)伍、管理、教育教學(xué)方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的反思，同時(shí)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，討論了什么是學(xué)習(xí)，什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的困惑與影響因素有哪些，從而確定了“促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)研究方案。

二是就實(shí)踐中的疑惑與問(wèn)題進(jìn)行反思。如：如何根據(jù)幼兒感興趣的問(wèn)題生成教育活動(dòng)，如何理解、解讀孩子的行為，在談話(huà)中幼兒談到另一個(gè)感興趣的問(wèn)題時(shí)是引導(dǎo)還是放棄，當(dāng)出現(xiàn)了幼兒感興趣但老師認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么辦，等等。大家共同探討解決這些問(wèn)題的方法，并在實(shí)踐中驗(yàn)證。

三是針對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行研討反思。根據(jù)課題需要，我們提出一些典型的問(wèn)題進(jìn)行研討、反思。如根據(jù)老師們?cè)谟^察、記錄與收集孩子們的活動(dòng)案例時(shí)存在的問(wèn)題，我們提出了“如何記錄案例”的課題讓大家進(jìn)行深入的探討。

（四）與專(zhuān)家對(duì)話(huà)

教育科研需要專(zhuān)業(yè)研究人員的支持和專(zhuān)家的引領(lǐng)，而專(zhuān)家的引領(lǐng)除了理論基礎(chǔ)的培訓(xùn)、專(zhuān)題講座外，更重要的是與專(zhuān)家直接對(duì)話(huà)。如我們?cè)趨R報(bào)“促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”行動(dòng)計(jì)劃的階段總結(jié)時(shí)，通過(guò)與專(zhuān)家的直接對(duì)話(huà)，使我們進(jìn)一步明晰了此課題深入研究的方向。

三、多側(cè)面多形式的自我積累——科研興師的重要手段

經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)教師的研究學(xué)習(xí)起著重要作用，因而，我們十分重視平時(shí)對(duì)研究資料的積累工作。結(jié)合工作實(shí)際，我們建立了“四個(gè)記錄”（教育筆記、教育反思、觀察記錄、學(xué)習(xí)摘錄）、二個(gè)手冊(cè)（家園聯(lián)系手冊(cè)與兒童成長(zhǎng)檔案冊(cè)），要求大家記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思想，記錄自己遇到的問(wèn)題及解決的方式，并引導(dǎo)大家及時(shí)將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記錄，用教育理論嘗試著進(jìn)行串連，形成自己的見(jiàn)解或認(rèn)識(shí)，使每位教師可以清晰地看到自己的成長(zhǎng)軌跡，體驗(yàn)到研究成功的樂(lè)趣。

由于我們堅(jiān)持了對(duì)科研的有效管理，因此教育科研工作開(kāi)展得富有成效。目前，“師生共構(gòu)”課題已順利結(jié)題，在省、區(qū)級(jí)成果展示中獲得好評(píng)，并獲得四川省人民政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。《共構(gòu)之旅——讓共構(gòu)回歸幼兒生活》一書(shū)收集了各位老師的研究成果，即將在全國(guó)各地發(fā)行。國(guó)家級(jí)子課題“運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言講述，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展”的研究也順利結(jié)題。近兩年有較高水平的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、報(bào)告３３篇分獲省、市、區(qū)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)，２００４年在我市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)優(yōu)秀論文評(píng)選中，我園共有８篇論文分獲一、二、三等獎(jiǎng)，居全市之首。

四、幾點(diǎn)思考

（一）激發(fā)教師參與研究的內(nèi)在需求

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使教師每天的上課不變成單調(diào)的乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上研究的幸福之路！”作為幼兒園研究主體力量的教師，其研究的態(tài)度與方法決定著教育的成效，如果研究不是教師的自覺(jué)行為，研究過(guò)程只有教師“形”的參與而無(wú)“神”的投入，則研究必然是缺乏“質(zhì)量”的。因此，幼兒園應(yīng)采取一些切實(shí)有效的措施，激發(fā)教師參與研究的熱情。

（二）進(jìn)一步提升教師的科研理論素質(zhì)

幼兒教師進(jìn)行教育研究，必須具有一定的教育科研理論素質(zhì)。反思“十五”期間幼兒園的課改實(shí)踐，老師們?cè)接戇^(guò)一些問(wèn)題，從中可以看出他們?cè)诳蒲欣碚摲矫孢€須進(jìn)一步提升。如：有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但在提煉出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)時(shí)十分困難；不太了解幼兒，在解讀幼兒的行為時(shí)存在著一些茫然與隨意性等問(wèn)題。要使這些問(wèn)題得到解決，就必須進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)教師將新理念轉(zhuǎn)變成具體教育行為

將新理念轉(zhuǎn)變成具體教育行為是一個(gè)需要長(zhǎng)期歷練的過(guò)程，也是需要不斷調(diào)整、提升的過(guò)程。對(duì)此，在今后的研究中，應(yīng)通過(guò)研究理念與行為融合的問(wèn)題，讓教師在實(shí)際的教育情景中，及時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，通過(guò)對(duì)具體案例的全面解剖和深層分析，幫助教師獲得創(chuàng)造性實(shí)踐的能力和反思的能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中提升教育智慧，形成教育策略，讓理論、觀點(diǎn)慢慢內(nèi)化成教師個(gè)體穩(wěn)定的自覺(jué)的教育行為。

隨著教改的不斷深入，我們將在科研管理中繼續(xù)探索，以不斷提高保教質(zhì)量，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，使幼兒園的發(fā)展更具特色。