洗手間成為幼兒活動“后臺”的原因探析

［摘 要］幼兒將洗手間作為其活動的“后臺”，并且樂而忘返，這一極其平常而普遍的現象反映出了我國當前幼兒教育實踐中所存在的諸多問題，如幼兒活動場所中所隱含的易于“管理”和“控制”的理念；教師在活動內容的選擇、設計與實施中的“幼兒空場”；幼兒常規教育的弊病等。

［關鍵詞］洗手間；控制；常規教育

在幼兒園中有一有趣而奇怪的現象：幼兒很喜歡上洗手間，而且在其間玩得不亦樂乎，教師不督促，就不會回來。洗手間成為幼兒活動的“后臺”，在幼兒園是一較為普遍的現象。誠然，幼兒天性愛玩水，但深思之，筆者以為其許多深層內因值得探究。

一、幼兒活動場所中所隱含的易于“管理”和“控制”的理念

幼兒活動的場所，不論是從宏觀的方面——幼兒園整體建筑風格，還是從微觀的方面——幼兒一日活動聯系最為緊密的活動室，無不蘊涵一種易于“管理”和“控制”的理念，體現著成人世界的權威。一扇扇緊鎖的幼兒園大門，高高的圍墻，喻示著幼兒園無意識中將自己和外邊的世界“劃清界限”，在此保留“一方凈土”來教育我們的“未來”。這誠然與保證幼兒的生命安全不無關系，但是，這也意味著幼兒一旦被送入園，其活動時空就被圈限在幼兒園之內。從某種程度上講，這割斷了與社會的聯接，使得幼兒園教育脫離了幼兒本該生活和活動于其中的生活世界。

進入幼兒園，從園內各個區域的布局來看，物質環境似“水泥森林”，固化、硬化——室外活動場地大多被硬化，綠化地帶不準踩，小型風景畫高懸于幼兒頭頂之上，墻飾不準碰?；蛟S這樣布局是怕整潔、有序的物質環境被“不守規矩”的幼兒給“糟蹋”，但深層原因恐怕是為方便成人的管理，有利于成人控制“野性尚存”的幼兒。

從教學樓內來看，走廊樓道要保持安靜，這是幼兒每天的常規教育中被告誡的內容。一旦有幼兒在樓道或走廊玩耍，就會被管理者或老師發現并遣送回教室，幼兒也免不了老師的一頓“狠批”。久而久之，幼兒也漸漸地悟出一條哲理：在樓道或走廊玩耍易于被老師發現，還要挨老師批評。因此，幼兒的活動時空完全被壓縮到活動室內。而活動室“幾乎都是長方形的建筑。教室的一側往往前后開門，教室內的陳設布置涇渭分明地呈現出連外行都一目了然的兩個組成部分或曰兩個分割部分：教師的領地和學生的版圖”。前一部分是教師的領地，一般以黑板為標志，大約占據了教室的五分之一左右。后一部分是幼兒的版圖。活動室里的這種前后有別的布置和使用，實際預設了教師位于“前面”“主要處”的思想，使整個教室活動時空的大權掌握在“前面”的教師手里，致使幼兒的一舉一動都在教師的視閾之內。也就是說，所有這些設計和布置，時時處處都是為教師易于“管理”和“控制”幼兒著想，為教師的教學服務，而毫不顧及幼兒的喜好和感受。在這樣的時空中生活，幼兒的一舉手一投足都暴露在教師的目光之下，幼兒稍有“違規”之舉，就會招來教師的“忠告”和制止，幼兒自己的私密性受到挑戰，主體性和尊嚴喪失殆盡，毫無“自己”的生活可言。這必然會引起幼兒對于權威的反抗和尋找屬于自己的時空。而洗手間是成人的權利和視域“失控”之處，幼兒在此能回歸到真真的“自我”，享受屬于自己的生活和寬松的空間，由此，也就不難理解幼兒為何對洗手間留戀忘返而情有獨衷了。

二、教師在活動內容的選擇和設計與實施中的“幼兒空場”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定，教育活動內容的選擇“既要適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”，要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。但是，在幼兒教育實踐中，活動內容的選擇中無視幼兒的身心發展水平，而只是從成人的方便和喜好出發的現象并不少見。如以下案例所示：

[案例一：串項鏈]

?。?）班入園大約有一個月，班上共有19名小朋友，年齡最大的也只有三歲半，最小的兩歲半。今天老師發給每位小朋友一根扁平的薄薄的塑料帶，每一組一籃子幾種顏色的小方塊積木，讓每位小朋友穿一串一色的積木項鏈。老師示范完后，開始在孩子中間來回指導（其間，幼兒頻頻要求上廁所），除了少數幾個小朋友在老師手把手的幫助下穿了四五個積木之外，有三分之二的小朋友只串了兩三個，老師看到小朋友沒有完成要求，禁不住對小朋友大加指責。

在這一活動中，教師投放的穿項鏈的繩子的粗細、軟硬不同，積木中間的孔的大小不同，造成這一活動的難易程度各異。幼兒首先要掌握怎樣將這個塑料帶捻成一根細細的繩子，教師則恰恰在這一重要之處來了個蜻蜓點水，一晃而過，活動失敗也就是必然的了。在這一活動中，活動內容和材料的選取都出現了“幼兒空場”，即教師根本忽視幼兒的發展水平，致使幼兒對活動毫無興趣。為了使幼兒參與到活動中來，教師不得不采取高壓和控制的手段，而幼兒為了逃脫這種“高控制”的環境，以上廁所來“逃之夭夭”，也就不失為上上之策。

[案例二：做月餅]

快到中秋節了，小班組織了一次“做月餅”的手工制作活動。老師向每位小朋友發放了一個墊子、一塊橡皮泥和一個小碟子，要求小朋友用橡皮泥做幾個月餅，給放在鋼琴上的洋娃娃吃。當老師講規則時，成成一直低著頭在手里搓橡皮泥，嘴里說著“變，變，……”（可能是老師說橡皮泥會變魔術的緣故吧）他做好了兩個月餅，拿給老師看，老師只說了聲：“放在自己的碟子里”。手工活動結束后，在喝水時，有一個小朋友將水撒在了桌面和地上，成成看見了，馬上放下自己的水杯，從墻角處拿了塊抹布，在那小朋友的桌上擦起來，這時老師看見了，一句沒吭地從成成手中拿走了抹布，成成只好回到了自己的座位。

從這一案例中可以看出，教師沒有及時抓住幼兒踢過來的“球”，并適時還給幼兒。首先，每個人都有自我實現的欲求，這在幼兒身上表現得更為明顯。在幼兒園，幼兒往往是從教師和同伴那里獲得自我認識并作出自我價值評判的，成成拿著自己的作品給老師看，其目的是想獲得老師對于自己的好評，以此知道自己是否做得好。他很在乎老師怎么看自己，希望得到老師的認可，并從中獲得自我認識。而老師卻僅僅讓其“放在自己的碟子里”。幼兒的“鏡中我”的形成“往往以自己的經驗或經歷為基礎，如果幼兒經受的是肯定的、積極的情感體驗，就會有利于幼兒積極的自我觀念的形成，從而養成自尊、自信等人格特征；反之，就會形成消極的自我意識”。其次，撒了水的孩子，由于不遵守常規而使自己吃了苦頭——水撒在桌子上和衣服上了。成成能夠在其他小朋友有困難時，伸出援助之手，這時，如果教師以成成為榜樣，對他們進行教育，就會比平時對小朋友進行“喝水時不準說話”“小朋友之間要互相幫助，特別是對比自己年齡小的”等等說教強多了。當成成拿抹布去幫助小朋友擦桌子時，老師應對其行為予以表揚，而不能麻木不仁，否則，孩子只會越來越退縮?？傊绻處煙o視幼兒在活動中的情緒反應，這些消極的情緒就會發生遷移，不但直接影響到幼兒對于活動的投入程度，而且會使幼兒將自己的注意力游離于教師組織的活動之外，去尋求屬于自己的空間——活動的“后臺”。

[案例三：畫手影]

小三班在進行美工活動。老師給每位小朋友發了一張紙和一支鉛筆，要求幼兒將自己的手畫在紙上。老師先做了示范。然后小朋友開始自己畫，老師在小朋友中間巡回指導。小朋友毛毛按照老師的要求開始描畫，但是越畫越吃力，快畫到小指時，他把手收了起來，舒了口氣，又開始畫時，手怎么都按不到原來的位置了。老師走了過來，“毛毛，怎么了？”“老師，我按不上去了”?！罢姹?，這樣不就行了”。老師說著拿起毛毛的小手摁在紙上，用鉛筆一下子就替毛毛畫完了。

在這一活動中，老師不恰當地介入和幫助無形之中減少了幼兒探究的機會，降低了幼兒對于活動的興趣，這是有悖于幼兒獨立性的養成的。久而久之，當孩子遇到困難時，自己將不再積極地尋找問題解決的方法，而是等待成人的幫助，當成人無暇顧及時，他就會無所事事，脫離開教師正在組織的活動，或者通過其他方法，如干擾同伴或上廁所等來引起成人（教師）的注意或尋找自娛。

三、幼兒園教育中常規教育的弊病

近代經驗自然科學對教育的影響最突出的表現之一就是對于“秩序”的追求，在幼兒園教育中體現為幼兒園常規教育的劃一性。孩子從小班入園直至大班離開幼兒園，常規教育是一以貫之的。而且，在一日生活中常規教育對于幼兒來說就像物體的影子伴隨物體一樣，無處不在，無時不有。這可以從幼兒教師對常規教育作用的認識中得到印證。一談起常規教育，幼兒教師話語中往往是“常規不好什么都白搭”這句話。這種本末倒置的做法在教師對幼兒進行常規訓練時更是表現得淋漓盡致。如下列案例所示：

肖老師輕聲地念著下面的童謠，眼睛盯著幼兒的舉動。

森林里，靜悄悄。

小動物，要睡覺。

貓頭鷹，去放哨。

大灰狼，四處瞧。

肖老師的聲音一下子變得很輕：“森林里——”并一遍一遍地重復著，直到所有的幼兒都安靜下來不出聲。當肖老師念到“小動物，要睡覺”時，幼兒都要歪著頭，雙手放在肩上托著頭，眼睛要閉上。肖老師一邊念著童謠，一邊檢查幼兒是不是做到了。突然，肖老師高聲說道：“請——坐——好！”這時幼兒身子要立即坐正，齊聲說：“坐——好——了！”

誠然，“沒有規矩，不成方圓”，沒有常規教育，也就難以成就規矩。在幼兒園進行常規教育本無可厚非。但是在這常規教育的背后不難看出，正是我們對于整齊劃一的追求，無形之中泯滅了幼兒的個性。因為這種整齊劃一只不過是外力強制下的表面現象，并不是幼兒自身內部秩序感的展示。教師對幼兒進行常規教育所追求的效果可以從這首兒歌中得到體悟：“我們都是木頭人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙?！钡?，活潑好動，頑皮是幼兒的天性，這同時也正是教育實現其價值，培養幼兒的創造性和獨特個性的必要條件。但是教師卻對此予以控制，無情“封殺”。幼兒需要常規，但是更需要自由交往的時間和空間。而我們成人為了成就這些所謂的“方圓”，不惜為幼兒設置各種各樣的“規矩”，將幼兒禁錮于其中。教師為幼兒設置的各種規則“仿佛一個又一個木樁立在教室的中間，將幼兒圈限于其中”，幼兒每天穿行其間，稍不留心，就碰得鼻青臉腫。在幼兒園的一日生活之中，幼兒無時無處不在忍受這種痛苦的煎熬，為求得一個安全之所，洗手間成為幼兒惟一的可選之地。

總之，在現實的教育實踐中，“成人本位”的幼兒教育依然在“大聲說話”，成人的權威依然處處隱現。正如福柯所言：“如此情形形成了（教師的）權利的毛細化，（教師的）權利無所不在，（教師的）權利如同毛細血管一樣布滿任何角落?！保ㄗⅲ豪ㄌ栔械膬热轂楣P者引用此語時所加）幼兒的活動時空、活動內容以及活動過程，無時無處不在“言說”著教師的話語（規則）。幼兒為了尋求一處屬于自己的“安靜”之所，就只有去其活動的“后臺”——洗手間了。

參考文獻：

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