基于預設 顯于生成

［摘 要］《幼兒園教育指導綱要（試行）》十分倡導教育活動的預設與生成的融合。傳統的集體教學活因其過于強調課程內容的預先規定性和計劃性，往往使教學變得機械、沉悶和程式化。教師如果實行“按需預設內容、彈性設計教學、動態生成”的策略，以預設為基礎，彰顯生成，可能有助于解決傳統教學過于強調預設的弊端。

［關鍵詞］幼兒園；集體教學活動；預設；生成

傳統的集體教學活動，因其過于強調課程內容的預先規定性和計劃性，往往使教學變得機械、沉悶和程式化，因而不能充分調動幼兒主動學習的積極性。那么在以預設為主的集體教學活動中，怎樣使預設的教學活動更貼近幼兒的經驗與生活？怎樣把握好教師預設內容與幼兒自發生成之間的關系呢？筆者認為應從以下幾方面考慮：

一、關注基本經驗，按需預設內容

心理學家奧蘇貝爾有這樣一句話：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的惟一最重要的因素，那就是學習者已經知道了什么。要探明這一點并應據此進行教學”。由此可以看出，了解兒童原有的學習經驗，是展開教學活動的關鍵。也就是說，教師在預設教學內容時，必須關注兒童原有的基本經驗，同時關注幼兒即時生成的問題，以幼兒的興趣、需要為“起點”，展開預設，這樣才能使預設的教學活動煥發其應有的生命力。

案例１：周一早上，活動室門被風吹上了，楠楠小朋友試圖打開門鎖，他費了九牛二虎之力始終打不開，露露等幾個孩子走到門前，不停地轉著門鎖，并對門鎖進行了好長時間的研究……教師意識到孩子們對“鎖”產生了好奇與興趣，隨即問：“怎樣才能打開鎖呢？”“你還見過哪些鎖呢？”孩子們你一言我一語討論開了，于是教師發動全班孩子去查找有關鎖的資料，搜集不同類型的鎖，并把這些材料投放在科學區鼓勵孩子們去探究。在周五的集體教學活動中，教師預設了探究活動“玩鎖”。整個活動始終以“玩鎖”貫穿始終，在一個個有趣的探究游戲中，孩子們樂此不疲，每個人都認真參與，忙碌地思考、交流、動手實踐，他們情緒高漲，親歷著發現過程，體驗著科學真諦……

此案例表明，在幼兒感興趣的事物中，常常隱含著重要的教育價值和目標，教師要善于開發和利用這許許多多幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，結合幼兒的基本經驗，擴展成為集體教學活動內容，生成有效的教育活動。

“鎖”是孩子們日常生活中常見的事物，玩“鎖”不僅可以培養幼兒的科學探究精神，又可以鍛煉幼兒的小肌肉群，發展幼兒的判斷能力、推理能力。當教師發現孩子們對“鎖”感興趣時，教師迅速判斷這一興趣點所隱含的教育價值，并給予了及時的回應。“怎樣才能打開鎖”“你還見過哪些鎖”等一系列問題，猶如錨鏈一般扎在了孩子們的心中，教師巧妙采用延緩轉化興趣的策略，有意識地發動全班孩子搜集各種鎖，在搜集、查找的過程中，孩子們不僅豐富了有關“鎖”的基本學習經驗，而且激起了更大的探究熱情。順應著這一興趣點，以基本經驗為基點，教師預設了集體教學活動，孩子們的學習經驗在集體活動中得到了梳理與提煉，教學活動達到了“畫龍點睛”的效果。可見，只有找到了幼兒的基本經驗、興趣需要和幼兒園教育目標之間的最佳結合點，預設的集體活動才能精彩。而做到這一點的前提是：一方面教師必須關注孩子們的生活、游戲及各種活動，關注他們說些什么，做些什么，隨時聆聽他們的心聲，解讀他們的行為，發現他們的興趣、需要和經驗水平；另一方面教師要善于分析，及時發現幼兒的興趣需要和教育目標、“基本經驗”之間的關聯，才能在滿足幼兒的興趣、需要的同時，不斷生成與之相匹配的，與 “基本經驗”、發展水平相符合并與“學習活動”所倡導的價值相一致的學習內容，引導幼兒的興趣“合目的”地發展。

二、彈性設計教學，并力行“簡約”

教學設計是指教師在實際進行教學之前對教學過程的系統的預先籌劃，其目的在于提高教學的適宜性和有效性，引導和促進幼兒的學習與發展。

曾有人認為，既然集體教學活動是隨機生成的，那么我們應該簡化備課，甚至不用備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，就不可能有教學中的有效引導與動態生成；沒有備課時對幼兒的全面了解，就不可能有教學中生成的精彩。追求動態生成，并不是不要預設，也不是主張師幼在活動中信馬由韁地展開活動。“凡事預則立，不預則廢”，教學是有目標、有計劃的活動，預設是集體教學活動的基本要求。沒有預設方案的準備，我們所追求的教學效果，必然變成空中樓閣，可望而不可及。

我們也常常看到這樣的現象：教學中，如果幼兒的回答與教師預定的答案一致，教師就會對幼兒大加贊揚并毫不猶豫地進入下一環節，教師很少真正有時間和耐心去傾聽幼兒真實的想法；一旦節外生枝，則要么生拉硬扯地把孩子們拉回到既定的軌道，要么束手無策。之所以會出現這些現象，正是因為教師備課時構建的是“直線型”的教學方案，忽視了教學活動應該是動態的復雜的過程。

那么在教學設計時，我們應遵循怎樣的方法呢？

案例２：教學方案“可愛的蝸牛”

預設目標：

１．認識蝸牛。觀察蝸牛的外型特征和活動特點，了解蝸牛的生活習性；發展觀察力。

２．喜歡蝸牛，對蝸牛有探索的興趣。

材料準備：利用雙休日鼓勵家長帶幼兒到室外尋找并捕捉蝸牛；每人一只蝸牛，每人一塊透明玻璃片，一面放大鏡，有關蝸牛的課件。

預設過程（如下圖所示）：

這是一份綜合、富有彈性的教學方案，方案中五個大問題將教學全程大環節聯結，方案中問題二的設計可以幫助教師了解兒童已有的關于“蝸牛”的生活經驗，而問題三的設計則可以幫助教師找到幼兒的探究興趣，找到探究活動的起點，增加教學的生成性。此教學方案棄繁就簡，彈性、靈活的設計為幼兒的參與、為課程的發展、為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間。教師在考慮教學設計時，要在“簡約”上下工夫，“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，按需進行充分預設。“簡約”并非簡單，為此應把握“粗”和“精”的關系。“粗”是指教學各環節的設計不宜過細過密，預設目標不宜過于具體，否則會束縛教師的教學機智。教學中出現一問一答的現象，正是教師“粗”的工夫下得不夠。“精”是指教師要周密思考，深入研究教材，研究幼兒的學習經驗、心理發展特點，找準幼兒學習的熱點、興趣點，從兒童學習的需要出發，把靜態的教學設計與動態的教學過程鏈接，盡可能多地預想在執行教案時可能出現的情況，這樣才能更好地調整教學行為，隨時接住幼兒拋過來的“球”。

三、關注實踐空間，及時調整策略

對于教師來說，教學設計相當于教學流程中的準備階段，或者說“預成”的課程活動，然而學習不是“直線”的過程，從靜態的教學設計到動態的教育實踐，其中必然產生諸多影響計劃實施的因素，所謂“計劃趕不上變化”。預設得再完美的教案，在執行過程中，也會出現諸多的問題，這就要求教師依據自己對兒童的細致觀察，敏感地捕捉蘊涵其中的價值，及時調整教學策略。

案例３：中班語言活動“螞蟻飛上天”。

教學活動前教師進行了充分的預設，活動開始了，教師按預設教案展開，最后一個環節時，教師請孩子們想辦法：“怎樣幫助螞蟻飛上天？”孩子們紛紛表達自己的想法，這時心心小朋友大聲說：“老師，螞蟻有幾只腳？”全班孩子為之一愣，他們的眼睛朝老師看去。這個說“螞蟻那么小，它有幾只腳？”那個說“可能跟兔子一樣有四只”……面對孩子們的疑問，教師改變了原有的計劃，帶著孩子們到戶外抓來了螞蟻，把螞蟻放到設置好的投影儀上，孩子們看著放大了的螞蟻，開心地數了起來“１－２－３－４－５－６”，聲音響亮，帶著喜悅，小臉漲得通紅，激動地說：螞蟻有六只腳！這時教師把螞蟻放回到了自然角，把螞蟻飛上天的圖片放在了語言區。自由活動時，有的孩子圍在自然角討論不休，有的三五成群在語言區繼續講述著“螞蟻飛上天”的故事。

用實物投影儀“數螞蟻的腳”來滿足幼兒的興趣，正是教師靈活的處理，使得本次活動既滿足了幼兒的即時興趣又達到了原有的教育目標，取得了積極的效果。可見，在教學中，教師必須關注教學實踐，其任務不單是執行、展開預設的教案，而是要根據幼兒隨機出現的情況，有目的地適時調整教學計劃和教學策略，即時生成教學內容，而不必拘泥于教案。

總之，預設與生成作為一對矛盾統一體，共同存在于幼兒園集體教學中，他們之間并非井水不犯河水或是水火不相容，而應是水乳交融、和諧共生的，在集體教學活動中可以相互轉換。只有正確處理兩者的關系，才能達到師生“共建課程”的理想彼岸。