淺談創造型幼兒教師的培養

[摘 要]實施創造教育，實現創造教育的目標，一定要實施創造性的幼兒教育，然而創造性的幼兒教育需要創造型的幼兒教師。師范高等專科學校是培養幼兒教師的工作母機，必須要科學地構建創造型幼兒教師的培養模式。

[關鍵詞]創造型幼兒教師；基本素質；培養策略

我們所處的時代需要創造性人才，這是不言而喻的。而創造性人才的培養，不是一朝一夕就能實現的，它必須從幼兒教育開始。實施創造教育，實現創造教育的目標，一定要實施創造性的幼兒教育，而實施創造性的幼兒教育需要創造型的幼兒教師。目前，我國幼師具有女性化的特點，由于種種原因，其創造意識非常薄弱，創造能力也比較缺乏。而我國新頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，對幼兒教師的創造性提出了前所未有的挑戰，它要求幼兒教師面對幼兒必須進行創造性的勞動。這就需要師范院校的課程改革與幼兒教師的專業化成長同步進行，將培養創造型幼兒教師視為師范院校學前教育專業的重要培養目標。

一、培養創造型幼兒教師的必要性

(一)培養創造型幼兒教師是知識經濟時代對教育的必然要求

知識經濟的基本特征就是知識不斷創新，高新技術迅速產業化。加快知識創新，加速高新技術產業化，關鍵在于人才，而人才的培養關鍵在于教育的創新。像比爾·蓋茨那樣的創造性人才，他的產業或資本就是存在于他身上的巨額人力資源，教育賦予他的不只是知識本身，更在超越于傳統的氣魄和創造才能。由此可見，我國的教育目標并非是多培養幾個碩士、博士，而是要使人才具有創造力，這是知識經濟時代對教育的必然要求。只有當更多的教育對象接受了富于創造精神的教育，我們的教育才有希望。

(二)培養創造型幼兒教師是學前教育事業發展的必然需要

幼兒好奇心和好勝心強、沒有過多的思想束縛，敢想、敢做，是培養創造意識和創造能力的最佳時期。只有注意保護并重視培養幼兒的這種創新精神，才能使他們的創造性得到持續發展。否則，這種可貴的精神只能被扼殺在搖籃中。聯合國教科文組織國際教育發展委員會的報告書《學會生存》強調：“人的創造力，是最容易受文化影響的能力，是最能發展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力。”由此可見，創造力的培養與幼兒教育有著密切的關系。只有富于創造性的教師，才能造就出富于創造性的幼兒，只有富于創造性的教師才能用創造性的教育喚起幼兒的創造性學習，使教與學合理地碰撞出創造的火花。

(三)培養創造型幼兒教師是實施素質教育的必然需要

素質教育是以人為本的教育，著力點在于開發人的潛能。而在人的各種心理潛能中，創造力的潛能是最重要的。學前期是個體最富有創造力的時期，開發和培養學前兒童的創造力，是對他們進行素質啟蒙教育的一個重要任務。而目前我國學前教育界仍然存在著束縛幼兒手和腦的嚴重問題，對幼兒的創新素質培養尚未引起足夠的重視。要想讓教育從大一統的刻板模式中擺脫出來，成為開發創新能力的園地，成為創造型人才不斷涌現的樂園，就要培養創造型的幼兒教師。創造型幼兒教師是幼兒素質教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者。培養創造型幼兒教師，既是幼兒之幸，也是幼兒教育之幸，更是國家民族未來之幸。

二、創造型幼兒教師的基本素質

培養幼兒的創造力要有富有創造力的教育者。所謂創造型幼兒教師指會吸取教育科學提供的新知識，在課堂教學中積極加以應用，并能發展新的實用方法的人。創造型幼兒教師往往能用有利于開發幼兒創造潛能的方法來對幼兒進行教育和培養。研究表明，創造型的幼兒教師在其教育觀、兒童觀、師生觀、實踐觀等方面都有其獨特的特點。

(一)創造型幼兒教師的教育觀

創造型幼兒教師要樹立創造是幼兒教師基本職業要求的信念，把創造性地進行教學并培養兒童的創造性當作自己最起碼的職責，當作職業對自己的基本要求。教育觀是教師教育的出發點，它指導著教師的教學目標、教育方法和對待學生的態度。教師要變以傳授知識為主的教學目標為豐富經驗、提高能力的教學目標；變以講授、灌輸為主的教學方法為充分發揮幼兒主動性的教學方法；變單調的課堂氣氛為生動活潑、民主愉快的課堂氣氛，使幼兒有創造的安全感，使其思維始終處于積極活躍的狀態，使其創造潛力得到最大限度的發揮。

(二)創造型幼兒教師的兒童觀

創造型幼兒教師要樹立每個兒童都有創造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發展類型的所有兒童的創造能力都能夠自由進發，并讓每一個兒童都能創造性地生活、學習和發展。創造性的人才培養，要求教育者一方面要善于培養幼兒的創造精神，發揮幼兒的主體作用，鼓勵幼兒進行創造性的學習，在學習中發掘自己內在的潛力，不斷提高創造力；另一方面又要善于發現創造型幼兒，并尊重他們的創造個性，挖掘他們的創造潛力。對幼兒進行因材施教，以使其個性及智能上的優勢得到充分的發展。

(三)創造型幼兒教師的師生觀

創造型幼兒教師要樹立教師與幼兒在教與學中一起成長的師生觀。幼兒作為發展的主體，教師作為促進發展的主體，兩者處于同等的人格地位，享有相同的權利。幼兒是具有巨大創造潛力的不斷發展著的完整個體，教師要尊重他們的人格，把他們視為向共同目標奮進的伙伴和同行者，互相勉勵，互相學習，共同進步。教師要真心地愛孩子，多尊重、關懷、體貼、信任幼兒，多用征詢、商量、探討的口吻和幼兒交談，多用啟發、誘導、鼓勵的方法和幼兒互動，共同創設一個寬松、民主、平等、和諧的精神環境。教師不是權威的維護者，而是兒童創造力的激發者、培養者和欣賞者。

(四)創造型幼兒教師的多元創造力觀

創造型幼兒教師要樹立創造力是多方面的，可以通過多途徑培養的理念。在傳統教育中，人們理解的創造力內涵往往過于狹窄，而創造力并不局限于科學發現、發明和藝術創造，創造力具有多元性。這種新的多元創造力觀要求教育者去發現兒童創造力表現的各個方面，識別他們多種多樣的創造潛能。教師要全面評估兒童的能力，最大限度地發揮他們的創造潛能。樹立多元創造力觀，發展和培養兒童的多方面才能，是時代的要求和未來兒童教育的趨勢。

(五)創造型幼兒教師的實踐觀

創造型幼兒教師要樹立創造力是可以培養的、必須培養的信念，并在自己的教育教學工作中把創造能力的培養放在最重要的位置上，給兒童提供能夠親自操作、探索的實踐活動。實踐活動可以激發兒童的好奇心和求知欲，而強烈的好奇心和求知欲是兒童進行創造的必要條件；實踐活動還可以培養兒童發現問題、解決問題的能力，培養兒童主動探索的精神、敢于獨創的勇氣和對創造活動的熱愛和渴望。教師應創造性的設計和組織豐富多彩的實踐活動，為兒童的創造活動盡可能的提供良好的條件，并進行適當的指導和幫助。

(六)創造型教師的知識結構

創造型幼兒教師的知識結構應該具有多元性和合理性。所謂多元性是指幼兒教師的知識面應該是廣而博的。所謂合理性是指幼兒教師知識結構的特殊性。一個創造型教師必須掌握幼兒身心發展的特點，了解現代的教育理論，掌握現代化的教學方法和手段，并能將這些現代化的教學手段靈活地運用到教學中，做到因材施教，這是創造型幼兒教師的與眾不同之處。

三、創造型幼兒教師的培養策略

幼兒園創造教育需要創造型的幼兒教師，創造型的教師需要成長的土壤和適宜的環境。師范高等專科學校作為培養創造型幼兒教師的工作母機，應當運用創新教育的理論和方法，努力營造創造的校園文化氛圍，以此來提高幼兒教師的創造素質。

(一)樹立創新價值取向，轉變傳統教育思想

教育思想是教師行動的先導。有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為，教育思想的轉變是教學改革的核心和前提。要培養創造型幼兒教師，首先要使學生樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教學觀和質量觀，要認識到教學的根本目的在于促進學生獲得對知識的深刻認識，教師則要具備面向未來的態度，形成培養學生創新能力的教育思想。其次要定期組織全體教師進行創新教育思想的理論學習，展開創新教育的大討論，否則思想認識上差之毫厘，行為效果上就會謬以千里。

(二)形成新型師生關系，培養學生創新意識

創新精神的培養，源于平時的教育過程。我們必須形成一種有助于幼兒教師創新意識和創新能力培養的民主師生關系及課堂環境。要確立以學習或學生為教學中心的觀念，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，使學生能在輕松愉快的氣氛中表現、表達自己的思想，形成一種以創新精神吸取知識、運用知識的性格。形成積極的課堂文化，尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括和陳述，形成學生之間及教師和學生之間的相互合作關系。努力消除學生的“恐懼”，提供一種“持續的支持性環境”，如同學指導、輔導、支持性小組等，并使學生獲得成功。

(三)重視校園文化建設，創造個性發展環境

如同平庸蘊涵于標準化之中一樣，創造性蘊涵于個性之中。個性的發展離不開他所生活的環境，個性是在個體與他的生活環境相互刺激的過程中形成的。環境如果不斷刺激一個人做出主動的、獨特的反應，為他提供個性發展的機會，他的創造性自然會得到較為充分的發展。

首先，要重視校園文化建設。校園文化作為一種潛在課程，以其特有的精神環境和文化氛圍，使生活于其中的每一個學生在思想觀念、行為方式、價值取向等諸方面受到影響，校園文化是對學生進行創造性培養的重要途徑。一所師范院校校園環境中應存在有關教育的紀念性或標志性建設，如名家名言、雕刻塑像、碑牌銘文、字畫標語等。學校通過建立多元化的校園文化可以培養學生的創新精神。其次，師范院校要創造性地組織豐富多彩的校園文化活動，以擴大師范生的知識面，鍛煉學生運用知識的能力，促進學生創新精神和實踐能力的全面發展。可以經常舉辦與學前教育有關的學術講座、以班級為單位的藝術匯報演出、幼兒舞蹈創編比賽等。再次，要規范校園生活，教育是從生活中得來的，師范院校可以把全部生活當作創造教育的根本，生活的各個環節、各個角落，都注意培養學生的自主意識、獨立思想和創造精神。既要要求學生嚴格履行《學生管理規定》，又要讓學生自由自在的生活；既講究社會共性又講究學生個性，把早操、間操、吃飯、自習、休息等都考慮進來，努力為學生營造最好的環境，使其創造性能得到最大程度的發揮。

創造型幼兒教師要靠師范教育來培養。師范院校的教師要不斷重新審視自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起創造教育的使命，推動學前教育專業創新課程改革不斷走向成功。