試論學(xué)前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向

[摘 要]學(xué)前教育新師資的培養(yǎng)要面向幼教市場(chǎng)，強(qiáng)化職業(yè)性，以“產(chǎn)”為指引點(diǎn)；要突顯幼教專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化技能性，以“學(xué)”為支撐點(diǎn)；要立足幼教研究，強(qiáng)化應(yīng)用性，以“研”為提升點(diǎn)，從而培養(yǎng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中從事具體生活衛(wèi)生保健、教育教學(xué)活動(dòng)和組織管理工作的高層次專(zhuān)門(mén)人才。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；新師資；職業(yè)；培養(yǎng)導(dǎo)向

學(xué)前教育新師資培養(yǎng)指在師范院校或職業(yè)院校中培養(yǎng)從事學(xué)前教育工作的專(zhuān)門(mén)人才的教育活動(dòng)，也即學(xué)前教育工作者的職前教育。調(diào)整學(xué)前教育新師資的培養(yǎng)導(dǎo)向是當(dāng)前師范院校和高職院校改革發(fā)展的重要課題，本文試對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討，以求教于同行。

一、面向幼教市場(chǎng)，強(qiáng)化職業(yè)性，以“產(chǎn)”為指引點(diǎn)

學(xué)前教育師資是定向于學(xué)前教育工作這一特定職業(yè)領(lǐng)域的，師范院校和高職院校這些培養(yǎng)學(xué)前教育師資的機(jī)構(gòu)必須面向幼教市場(chǎng)，以“產(chǎn)”為指引點(diǎn)，整體規(guī)劃教育教學(xué)活動(dòng)，立足于培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的學(xué)前教育師資。

第一，要堅(jiān)持服務(wù)宗旨，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，服務(wù)社會(huì)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要為學(xué)生服務(wù)，將之培養(yǎng)為合格的社會(huì)人和職業(yè)人，既具有健康的身心又具有從事學(xué)前教育實(shí)際工作的能力；要為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)，向他們輸送專(zhuān)門(mén)人才，以確保學(xué)前教育質(zhì)量的提高，為學(xué)前兒童的終身可持續(xù)性發(fā)展提供保證，從而發(fā)揮學(xué)前教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中的不可替代的基礎(chǔ)作用，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展服務(wù)。

根據(jù)國(guó)家計(jì)劃生育委員會(huì)1999年10月對(duì)全國(guó)平均出生率的測(cè)算，到2020年，以每年出生率保持在14‰左右測(cè)算，我省年均有40多萬(wàn)嬰兒出生，每年3—6周歲的人園適齡幼兒將不少于120萬(wàn)人。兒童維系著家庭，家庭影響著社會(huì)，這一批批學(xué)前兒童的成長(zhǎng)需要相當(dāng)數(shù)量的、能夠提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍，可見(jiàn)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資的需求量是相當(dāng)大的。以“產(chǎn)”為指引點(diǎn)，學(xué)前教育新師資的培養(yǎng)首先要以服務(wù)為宗旨，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)使命感，發(fā)揮其重要的社會(huì)功能。

第二，要直面就業(yè)崗位，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)接學(xué)院與用人單位。

以“產(chǎn)”為指引點(diǎn)，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)應(yīng)直接面對(duì)就業(yè)崗位的特點(diǎn)和要求，面向幼教市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，以具體的教師職業(yè)性質(zhì)來(lái)整體規(guī)劃工作，拉近學(xué)院人才培養(yǎng)與工作崗位的距離，將招生與就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使培養(yǎng)出來(lái)的師資能較好適應(yīng)工作崗位的要求，能直接上崗就業(yè)和勝任工作。做到讓學(xué)生入學(xué)就人教，入學(xué)就開(kāi)始職業(yè)教育，為職業(yè)生涯謀劃，強(qiáng)化職業(yè)性，將職前教育與就業(yè)教育緊密結(jié)合。

當(dāng)前在幼教領(lǐng)域已形成了教育部門(mén)辦園、教育集團(tuán)辦園、非教育部門(mén)辦園、外資辦園以及個(gè)體辦園等多元化的辦學(xué)模式，也形成了親子園、托幼班、幼兒園、學(xué)前班和社區(qū)早教服務(wù)中心等多層面的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育師資專(zhuān)業(yè)要直接面對(duì)這些多樣化的市場(chǎng)行情，根據(jù)多元化、多層面的教育崗位需求培養(yǎng)人才。

第三，要準(zhǔn)確定位發(fā)展方向，拓寬專(zhuān)業(yè)覆蓋面，加大實(shí)訓(xùn)比重。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向是直接為學(xué)前教育教學(xué)第一線(xiàn)的工作服務(wù)，培養(yǎng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中從事具體生活衛(wèi)生保健、教育教學(xué)活動(dòng)和組織管理工作的專(zhuān)門(mén)人才。基于此目標(biāo)要建構(gòu)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究的課程體系，讓學(xué)生通過(guò)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉，以及結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐的探究與研究活動(dòng)促進(jìn)能力的提高，最終成長(zhǎng)為職業(yè)所需的合格專(zhuān)門(mén)人才。

準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，具體要落實(shí)到專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上。通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置拓寬專(zhuān)業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場(chǎng)適應(yīng)性加強(qiáng)，就業(yè)范圍擴(kuò)大。因此，要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式，實(shí)行開(kāi)放的課程，適時(shí)增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理”“學(xué)前特色教育(雙語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等)”“嬰兒教養(yǎng)”“衛(wèi)生保健”“營(yíng)養(yǎng)配餐”“家政服務(wù)”等多個(gè)柔性專(zhuān)業(yè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，相應(yīng)地開(kāi)設(shè)“文化課”“專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”等多樣的課程。同時(shí)，建立穩(wěn)固的教育實(shí)踐基地，加大課程實(shí)施中的實(shí)訓(xùn)比重，保證教育實(shí)踐活動(dòng)占總學(xué)時(shí)的40％，使學(xué)生有充分的教育實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、突顯幼教專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化技能性，以“學(xué)”為支撐點(diǎn)

學(xué)前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專(zhuān)業(yè)的特色，強(qiáng)化技能性，培養(yǎng)技能型的專(zhuān)業(yè)人才，要使畢業(yè)生具備實(shí)際工作的技能，進(jìn)入職業(yè)生涯就能適應(yīng)工作，因此必須以“學(xué)”為支撐點(diǎn)，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)和實(shí)際保教工作的組織與管理技能等，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)使之具有一名教師、一名職業(yè)人應(yīng)有的理論素養(yǎng)和實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)技能。

第一，把握專(zhuān)業(yè)特殊性，強(qiáng)化幼教特點(diǎn)。

學(xué)前教育教師職業(yè)有其特殊性，他的工作對(duì)象是“人”，即教育對(duì)象是學(xué)前兒童。學(xué)前兒童在人一生的發(fā)展中有其特定的年齡特征和對(duì)保教的特殊要求，他們天真稚嫩、活潑好動(dòng)，缺乏基本生活自理自立的簡(jiǎn)單能力，對(duì)他們的教育工作應(yīng)以保育為首，保教并重進(jìn)行，形式應(yīng)靈活多變，沒(méi)有固定和統(tǒng)一的教育技術(shù)，也不存在簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和程式化的教育技能，它需要教師具備適應(yīng)高度特定情境性和個(gè)別差異性的教育機(jī)智。因此，學(xué)前教育工作有其特殊性，在職業(yè)教育中應(yīng)區(qū)別于一般意義上的“技術(shù)型、應(yīng)用型”的專(zhuān)門(mén)人才，要強(qiáng)化幼教特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)習(xí)基本的保教技能，包括兒童基本的飲食、睡眠、盥洗等生活照料技能以及彈、唱、畫(huà)、跳、說(shuō)、寫(xiě)、做、玩、教等教育活動(dòng)技能；又要以基本的保教技能為核心去領(lǐng)悟和擴(kuò)展不同情境、不同個(gè)性差異中的變化無(wú)窮的技能技巧，突出教育技能的學(xué)習(xí)和教育機(jī)智的領(lǐng)悟。

第二，明確師資專(zhuān)業(yè)化，夯實(shí)理論根基。

教師是履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)門(mén)人員，教師的專(zhuān)業(yè)化是教育教學(xué)工作的客觀(guān)要求。學(xué)前教育新師資培養(yǎng)主要是職前教師的專(zhuān)業(yè)預(yù)備教育，當(dāng)然，還可包括部分新教師的人職輔導(dǎo)教育等。學(xué)前教育新師資的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要明確專(zhuān)業(yè)化的要求，緊跟教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，必須夯實(shí)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論根基，絕不可茍同于一般職業(yè)教育中理論知識(shí)“夠用”的要求，也不能用“學(xué)術(shù)型”的水平來(lái)要求，而應(yīng)給學(xué)生“必需、足夠和先進(jìn)”的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)“內(nèi)功”，為他們奠定比較寬厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)發(fā)展的后勁。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解專(zhuān)業(yè)理論對(duì)教育實(shí)踐的引領(lǐng)作用，為今后各項(xiàng)保教技能的更新提高和嫻熟發(fā)展提供保障。

第三，培養(yǎng)技能型師資，實(shí)行“做中學(xué)”。

要使理論的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)富有成效地轉(zhuǎn)化為實(shí)用的知識(shí)和能力，有效的途徑是實(shí)行“做中學(xué)”。一是結(jié)合實(shí)踐“活”學(xué)理論。由院校的一批集理論研究者和實(shí)踐者為一身的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展教學(xué)，立足實(shí)踐親自示范、現(xiàn)身說(shuō)法、言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論思考教育問(wèn)題和點(diǎn)評(píng)教育的實(shí)效性，組織學(xué)生參與“試教、見(jiàn)習(xí)、觀(guān)摩”等實(shí)踐活動(dòng)，并緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理論，活學(xué)理論。二是在實(shí)踐中“活”用理論。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中透過(guò)實(shí)際現(xiàn)象思考其本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)理論的真諦，并有充足的機(jī)會(huì)讓她們參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，靈活地運(yùn)用理論。如調(diào)查、跟蹤觀(guān)察、見(jiàn)習(xí)、助教、試教、實(shí)習(xí)活動(dòng)、專(zhuān)題研究等。要使學(xué)生在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的“跟班聽(tīng)課”“擔(dān)任助教”和“頂崗任教”等成為教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生直接參與學(xué)前兒童的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在具體的實(shí)際的工作中理解理論，活用理論。

三、立足幼教研究，強(qiáng)化應(yīng)用性，以“研”為提升點(diǎn)

目前，教育研究在師資培養(yǎng)的職前教育中還開(kāi)展得很不夠，顯得很薄弱，學(xué)生研究的意識(shí)和能力差，使得他們難于在教育工作中有效提高理論水平和教育技能的實(shí)際運(yùn)用水平。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要立足幼教領(lǐng)域開(kāi)展研究活動(dòng)，強(qiáng)化教育技能創(chuàng)新及其在實(shí)際中的運(yùn)用，以“研”為提升點(diǎn)。研究現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論，鉆研理論指導(dǎo)下的教育技能，提升理論的應(yīng)用水平和技能的創(chuàng)新水平。

第一，從實(shí)踐中的思考起步。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考，學(xué)習(xí)對(duì)照理論進(jìn)行觀(guān)察和思考，在實(shí)踐中不僅學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)思考問(wèn)題，能有意識(shí)地依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀(guān)察、比較和判斷、評(píng)價(jià)，有意識(shí)地多思考問(wèn)題，訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣和能力。要在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場(chǎng)保育和教育工作的方法，不要停留于“做什么?怎么做?”而要進(jìn)一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?采用什么方式做會(huì)更好?”的深層理由，由此一步步走向科學(xué)研究。

第二，開(kāi)展應(yīng)用性研究。在實(shí)際中開(kāi)展應(yīng)用性的研究活動(dòng)，使研究與學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合，使研究成為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的活動(dòng)，能直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，能直接促進(jìn)他們對(duì)教育技能的全面掌握與提高。對(duì)于學(xué)生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動(dòng)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握在實(shí)踐中開(kāi)展課題研究的基本方法，懂得尋找實(shí)際問(wèn)題，提出研究問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐研究，收集實(shí)踐資料和歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等階段的方法，嘗試運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論開(kāi)展實(shí)踐研究，驗(yàn)證他人先進(jìn)的教育技能，并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教玩具與教育軟件，大膽提出和設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品，經(jīng)過(guò)研究使之規(guī)范化和科學(xué)化，直接為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所運(yùn)用等。

第三，推行協(xié)作式研究。要與各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)廣泛地合作，開(kāi)展實(shí)用性研究，如與教育實(shí)踐基地聯(lián)合課題攻關(guān)，將研究與學(xué)習(xí)、實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，將專(zhuān)業(yè)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)工作的指導(dǎo)策略或教玩具產(chǎn)品或教育活動(dòng)課件、軟件和音像制品等，直接為提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量和教育品牌服務(wù)。院校的專(zhuān)業(yè)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中開(kāi)展實(shí)踐和研究活動(dòng)，自身也要與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)密切合作開(kāi)展課題研究，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神為指引，深入開(kāi)展學(xué)前教育課程研發(fā)與實(shí)施、資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具與軟件研制以及工作成效評(píng)估方案研制等協(xié)作課題的研究，通過(guò)研究來(lái)提升辦學(xué)水平。