創新作業管理形式，為學生賦能

在陶行知創新教育思想的引導下，教師可通過優化、創新作業管理形式，激發學生學習積極性，為學生的語文學習賦能。在豐富的作業形式中發展學生的思考力、表達力，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高其語文綜合素養。

陶行知先生一生積極進行教育實踐，研究創造，構建了一套完整的、系統的教育思想。他重視創造，認為：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在學習過程中，如何為學生賦能，提高學生語文素養，一直是我的迷惘困惑所在。

作業，是教學過程中的重要環節之一，布置作業的目的在于幫助學生鞏固所學知識、檢測學習效果，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。語文課程標準指出：教師要精心設計作業，要有啟發性、趣味性，注意識字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習五個方面的有機聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的交融整合，體現語文教學目標的整體性和綜合性。

筆者曾經對小學生語文作業的現狀進行問卷調查，統計如下。第一，部分學校作業機械式積累多、能力提升少，主要作業類型有朗讀背誦課文、抄寫默寫詞語、習作、閱讀訓練等。第二，學生對待作業態度情況不一，調查中有50%的學生能積極主動完成教師布置的作業；20%左右的學生作業拖拉，不喜歡做作業；30%左右的學生無所謂，會完成教師布置的作業，但希望教師不布置作業。第三，部分學校布置的作業耗時多、效率低，有的學生反復抄寫默寫詞語仍然沒有掌握，不能正確完成，背誦課文前背后忘。能在40 分鐘內完成450字左右的作文的學生占62%，10%的學生80 分鐘才能完成。

為了改變部分學生態度消極、作業耗時低效的現狀，我從創新作業管理的視角改進教師的作業指導，從作業的整體功能的角度考慮學習活動，努力使作業除了實現鞏固訓練、促進學習目標達成的功能，還發揮指導預習、促進理解、引導合作、知識整理、習慣養成等作用，為學生學好語文賦能。

預習作業、課堂作業和課后作業有機融合。學生的學習過程包括課前預習、課堂學習、課后復習三個階段，因此我對學生的作業指導也從廣義的角度設計為課前、課中和課后的系列學習活動。

課前預習是培養學生自主學習能力的重要途徑之一。重視小學語文預習工作，有利于提高學生的自學能力、課堂學習效率，有利于學生知識的拓展延伸。課前預習主要是引導學生感知文本、掃清字詞障礙、查找相關資料，喚起學生生活經驗等。

課中導學則是根據學習內容設置具有一定序列的探究性學習任務，引導學生開展多種方式的學習任務，具有一定的綜合性、研究性和開放性，鼓勵學生在各種實踐活動中學習語文，掌握課文知識點，形成語文學習能力。

如學習《松鼠》一課時，我設計了以下學習任務：第一，默讀課文，以思維導圖的方式理清課文思路；第二，小組合作探究松鼠的外形有什么特點，作者用哪些說明方法進行描寫；第三，比較《松鼠》和《太陽》，說說表達方式有什么不同；第四，運用摹狀貌的說明方法，介紹自己熟悉的一種小動物。

課后鞏固練習，主要是學生運用課堂中獲得的經驗和方法進行自主閱讀、積累運用、語言表達。如學習說明文單元后，讓學生綜合運用說明方法來介紹事物；學習了《祖父的園子》，推薦學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學習了《四時田園雜興》，引導學生誦讀積累楊萬里的其他古詩。

及時整理單元知識點與診斷性單元練習相結合。學完一個單元的課文內容，我通常會組織學生復習，這是學習進程中周期性的小停頓，是學生“反芻學習”的好時機。平時每課作業或多或少存在“碎片化”現象，我根據教材單元知識點、學生平時作業中存在的突出問題設計單元練習作業，引導學生整理單元知識點，查漏補缺，落實易錯難點，鼓勵學生思考，充分理解掌握所學的知識，通過應用實踐，促進對知識的理解。

主要作業練習類型包括如下幾種。第一，基礎知識積累。如一個單元中易錯字詞的復習鞏固，題型主要有看拼音寫詞語，同音字、形近字辨析組詞，創設情境積累運用名言警句，重點課文段落的背誦填空，等等。

第二，閱讀理解和運用。結合各單元的語文要素設計關鍵語段的閱讀理解練習，進行語文園地中重要知識點的訓練，如根據詞語“悠閑自在”描述具體語境，模仿例句運用擬人的修辭手法把句子寫得具體、生動、形象。

第三，語言運用與表達。部編版教材每個單元都有鮮明的語言表達要求，如五年級下冊第五單元的課文有《人物描寫一組》《刷子李》，習作例文有《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，語言表達要求是選用典型事例、用多種方法表現人物特點。因此，我在一個月的時間內讓學生仔細觀察身邊的家人、同學、朋友，通過具體事例描寫人物的語言、動作、神態等，使人物的形象更鮮活、人物的特點更突出。我還鼓勵學生投稿，制作班級小報，出版班級人物專刊，激發學生表達興趣，提高其表達能力。

促進素養提升的實踐作業。有效的實踐型作業，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促進學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。

第一，課外閱讀作業。閱讀對一個人的成長起著不可估量的作用，每一位教師都有責任培養學生的閱讀習慣。語文新課程標準明確指出課程目標：學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量應在400 萬字以上”。要達到這一課程目標，在小學低年級階段就應該重視培養學生的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。除了每天布置學生課外閱讀作業，我經常利用假期時間讓學生寫讀書筆記，畫思維導圖，制作讀書小報、電子海報，豐富讀書形式，開展講故事比賽、“我是最美朗讀者”評比活動等。

第二，語言表達作業。寫作能力是語文素養的綜合體現，教師應引導學生關注現實、熱愛生活、積極向上，表達真情實感。學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。因此，我平時加強練筆指導，要求學生每周至少寫3則日記，周末選擇1 則日記加以修改，充實內容，形成一篇具體完整的文章。學生對聯系生活實際，突出實用性、趣味性的習作練習特別感興趣，如寫觀察日記，結合感恩節給父母、教師寫信，結合閱讀節寫讀后感、書評，在環保日給小區居民寫倡議信等。所謂熟能生巧，作文也一樣，多練筆就可以嫻熟地運用作文素材，多練筆也有助于養成觀察習慣、開拓作文思路，最終達到寫作自如的目的。

第三，自主實踐作業。語文世界是個廣闊的天地，既向課外閱讀延伸，又向課外實踐延伸，讓學生走出書本、走出課堂、走進生活，自主實踐，綜合發展。例如，引導學生走進社區學習垃圾分類，走進圖書館學習圖書管理知識，走進車站探究地理知識，然后整合資源制作多媒體課件，或介紹各地美食風景，或介紹經典名著人物事件，或介紹軍事武器，充分發揮學生特長，激發學生作業興趣，提升學生綜合素養。

培養創造型人才依靠創造型的教育者，教育者既要懂得創造理論，又要善于運用創造技術。教師肩負著培養人才的重任，教師應在陶行知創新教育思想的引導下，從創新作業管理形式開始，為學生賦能。讓學生愛上語文，學好語文，從而切實有效提高教學質量，是每一位教育工作者永無止境的追求。